Les jeunes en grande difficulté: Contextes d'intervention favorables

Table des matières

Édifice฀Le฀Delta฀I,฀2875,฀boul.฀Laurier,฀bureau฀450,฀Québec,฀Québec฀G1V฀2M2฀•฀Tél.฀:฀(418)฀657-4399฀–฀www.puq..ca Tiré฀de฀:฀ ฀Julie฀Myre฀Bisaillon฀et฀Nadia฀Rousseau฀(dir.),฀ISBN฀978-2-7605-1555-0฀•฀D1555N Tous฀droits฀de฀reproduction,฀de฀traduction฀et฀d’adaptation฀réservés table des matières introduction Contextes d’intervention favorables aux jeunes en grande difficulté . . . . . . . . . . . . . . . . 1 Julie Myre Bisaillon Partie 1 Présentation de la situation des élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Chapitre 1 Parcours scolaire normatif et obtention d’un premier diplôme chez les élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (EHDAA) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Nadia Rousseau, Karen Tétreault et Caroline Vézina 1 . Contexte théorique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 1 .1 . L’obtention du diplôme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 1 .2 . Du secteur jeunes au secteur adultes . . . . . . . . . . . 13 1 .3 . L’insertion socioprofessionnelle et l’obtention du diplôme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 2 . Objectif de la recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 3 . Considérations méthodologiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 3 .1 . Extraction des données . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 3 .2 . Participants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 4 . Résultats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 4 .1 . La proportion de jeunes EHDAA . . . . . . . . . . . . . . 18 4 .2 . L’utilisation de multicodes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 4 .3 . Cheminement selon un parcours normatif et diplomation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Édifice฀Le฀Delta฀I,฀2875,฀boul.฀Laurier,฀bureau฀450,฀Québec,฀Québec฀G1V฀2M2฀•฀Tél.฀:฀(418)฀657-4399฀–฀www.puq..ca Tiré฀de฀:฀ ฀Julie฀Myre฀Bisaillon฀et฀Nadia฀Rousseau฀(dir.),฀ISBN฀978-2-7605-1555-0฀•฀D1555N Tous฀droits฀de฀reproduction,฀de฀traduction฀et฀d’adaptation฀réservés X Les jeunes en grande difficulté 5 . De la recherche à l’action . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 5 .1 . Dimensions organisationnelles . . . . . . . . . . . . . . . . 27 5 .2 . Dimensions pédagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 5.3. Formes de qualification . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Annexe – Tableau de correspondances entre les codes de difficulté des jeunes EHDAA avant et après 2000 . . . . . . 33 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Partie 2 Structures d’intervention pour des élèves en grande difficulté . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Chapitre 2 Des élèves à risque soutenus par le service d’orthopédagogues «bohémiennes»: l’expérience d’un modèle organisationnel novateur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Godelieve Debeurme, Pascale Nootens et Amélie Ferland-Dufresne 1. Le défi de l’intégration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 2 . Le projet: un soutien adapté . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 2 .1 . Les collaborateurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 2 .2 . Le cadre organisationnel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 2 .3 . Des objectifs ambitieux mais réalistes . . . . . . . . . . 47 2.4. Une clientèle scolaire variée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 2.5. Des ressources et des rôles bien définis . . . . . . . . . 48 2.6. Le processus à suivre: de la demande d’aide au service de soutien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 3 . La méthodologie: une recherche-action centrée sur l’analyse réflexive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 3 .1 . La collecte des données . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 3 .2 . L’analyse des données . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 3 .3 . Les limites de la recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 4 . Les résultats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 4.1. L’intégration de l’élève . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 4.2. Les apprentissages de l’élève . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 4 .3 . Les pratiques des enseignantes et des orthopédagogues . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 4.4. Les conceptions, valeurs et croyances face à l’intégration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 4.5. La collaboration entre intervenants . . . . . . . . . . . . 56 Table des matières XI Édifice฀Le฀Delta฀I,฀2875,฀boul.฀Laurier,฀bureau฀450,฀Québec,฀Québec฀G1V฀2M2฀•฀Tél.฀:฀(418)฀657-4399฀–฀www.puq..ca Tiré฀de฀:฀ ฀Julie฀Myre฀Bisaillon฀et฀Nadia฀Rousseau฀(dir.),฀ISBN฀978-2-7605-1555-0฀•฀D1555N Tous฀droits฀de฀reproduction,฀de฀traduction฀et฀d’adaptation฀réservés Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Chapitre 3 Le soutien social d’enfants sévèrement abusés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Pierre-André Doudin, Halima Husmann, Louise Lafortune et Laurent Pfulg 1. Abus envers les enfants et facteurs de risque . . . . . . . . . 63 2 . Facteurs de compensation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 3 . Problématique de la recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 4 . Méthode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 4 .1 . Population . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 4 .2 . Collecte des données . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 4 .3 . Analyse des données . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 5 . Résultats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 5.1. Caractéristiques de l’histoire de vie des enfants abusés (anamnèse) . . . . . . . . . . . . . . . . 72 5 .2 . Caractéristiques du soutien social des enfants abusés et non abusés . . . . . . . . . . . . . . 76 Discussion et conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Chapitre 4 Évaluation des impacts du programme Mieux se connaître pour mieux apprendre sur l’estime de soi et les valeurs interpersonnelles des jeunes ayant des troubles d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Nadia Rousseau, Stéphanie Bélanger, Hélène Fournier...