Le développement global de l’enfant de 0 à 5 ans en contextes éducatifs

5. Je communique: Le développement du langage de 0 à 3 ans

5 Jecommunique LE DÉVELOPPEMENT DU LANGAGE DE 0 À 3 ANS Caroline Bouchard 62231_Bouchard.indb 189 62231_Bouchard.indb 189 7/21/08 10:57:24 AM 7/21/08 10:57:24 AM 5.1 Parlons langage: introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 5.2 Je communique: développement du langage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 5.2.1 Deux facettes au langage: compréhension et production . . . . . . . . 193 5.2.2 Quatre composantes du langage: sons, mots, phrases et communication. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 5.2.3 ABC du langage: étapes de développement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196 Des premiers pleurs aux premiers mots: de 0 à 18 mois . . . . . . . . . 197 Priorité aux sons – 0 à 12 mois . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197 Premiers mots – 12 à 18 mois . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 Une explosion de mots: de 18 à 36 mois. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 Vers la syntaxe – 18 à 24 mois . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205 Voilà la syntaxe – 24 à 30 mois . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 Vers la conversation – 30 à 36 mois . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207 La conquête du langage – 0 à 36 mois . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210 5.2.4 Langage et service de garde: opportunité ou risque . . . . . . . . . . . . . 212 5.3 Soutien du développement langagier: intervention éducative. . . . . . . . 213 5.3.1 Soutien du développement langagier: poupons de 0 à 18 mois. . . 215 5.3.2 Soutien du développement langagier: trottineurs de 18 à 36 mois . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217 5.4 Difficultés langagières: approfondissement. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220 5.5 Plaisir de communiquer: conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 222 Appliquer pour mieux comprendre: exercices récapitulatifs. . . . . . . . . . . . . . 224 Réfléchir pour mieux intervenir: exercices réflexifs. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 Pour en savoir un peu plus. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227 5 Jecommunique LE DÉVELOPPEMENT DU LANGAGE DE 0 À 3 ANS 62231_Bouchard.indb 190 62231_Bouchard.indb 190 7/21/08 10:57:25 AM 7/21/08 10:57:25 AM LE DÉVELOPPEMENT DU LANGAGE DE 0 À 3 ANS 191 Parlons langage 5.1 Introduction«Maman», tel est le premier mot produit par Tristan, 11 mois et par Matis, 12 mois, en tendant les bras vers leur mère. Que de réjouissance et d’émerveillement pour leurs parents! Les premiers mots constituent une étape marquante dans le développement du langage de l’enfant. Toutefois, d’autres acquis tout aussi importants précèdent cette étape en y érigeant les bases, des premiers cris aux premiers babillages, en passant par les premiers rires et les premiers gestes. Or, des premiers mots jusqu’à l’apparition des premières phrases de 2 à 3 mots vers l’âge de 2 ans, l’enfant découvre le réel pouvoir de communiquer. Globalement, de la naissance jusqu’à l’âge de 5 ans, l’enfant s’approprie différentes conduites langagières qu’il apprend à maîtr iser de mieux en mieux, assurant ainsi la cohésion et la cohérence de ses messages (Charron et Bouchard, 2008b; Golder, Brassart et Gaonac’h, 1995). Jusqu’à son entrée en maternelle, l’enfant produira divers sons pour former des mots, des mots pour composer des phrases, puis des phrases pour constituer des conversations avec son éducatrice, ses pairs, sa famille, etc. Il est fascinant de constater que, dans toutes les cultures, le langage s’acquiert tout à fait naturellement, c’est-à-dire qu’il n’est pas nécessaire d’enseigner à l’enfant comment parler, contrairement à la lecture ou l’écriture. Par contre, pour percevoir et produire le langage, l’enfant doit posséder un équipement neurologique et ph ysique intègre et fonctionnel, c’est-à-dire en bon état de fonctionner. L’équipement neurologique renvoie aux multiples connexions neuronales formant un réseau complexe de communications, comme nous l’avons vu dans le chapitre 1. L’équipement physique est notamment lié au système auditif qui permet à l’enfant d’entendre les sons de sa langue et aux mécanismes de la parole qui incluent la respir ation, l’appareil phonatoire composé entre autres du larynx et les articulateurs comme la langue, le voile du palais, les dents et les lèvres. L’intégrité de tous ces éléments n’est toutefois pas suffisante dans l’acquisition du langage. Dès sa naissance, l’enfant doit être exposé aux différents sons de sa langue, à travers différentes situations d’interactions sociales sécurisantes et stimulantes. Sans cette condition dite «sociale», le langage 62231_Bouchard.indb 191 62231_Bouchard.indb 191 7/21/08 10:57:25 AM 7/21/08 10:57:25 AM 192 LE DÉVELOPPEMENT GLOBAL DE L’ENFANT DE 0 À 5 ANS EN CONTEXTES ÉDUCATIFS ne peut être acquis par l’enfant (Boysson-Bardies, 2001; Clark, 2003; Weitzman et Greenberg, 2002...