La conscience: Perspectives pédagogiques et psychologiques

Chapitre 4_Le rôle de la conscience dans le développement de la mémoire

C H a P i T r e 4 Le rôle de la conscience dans le développement de la mémoire Carlos Hernández blasi université Jaume i, Castellón, espagne blasi@psi.uji.es david F. bjorklund université de Florida atlantic, boca raton, États-unis dbjorklund@fau.edu 1. Nous tenons à remercier la Fundaci�n Bancaixa (Projet P1Nous tenons à remercier la Fundaci�n Bancaixa (Projet P11A2000 -18) .et .le .Ministerio .de .Educación, .Cultura .y .Deporte . (PR2002-0327), .qui .ont .permis .la .publication .de .ce .chapitre . 2 La conscience – Perspectives pédagogiques et psychologiques Résumé Les auteurs traitent du rôle de la conscience dans le développement de la mémoire. Ce chapitre est composé de cinq parties. Dans la première partie, ils examinent les origines de la mémoire explicite (consciente) du jeune enfant. Dans la deuxième partie, ils proposent une synthèse des recherches sur le rôle de la conscience et de la mémoire durant l’enfance. Dans la troisi ème partie, ils discutent de certains des rôles possibles de la conscience dans la mémoire des enfants et des adultes. Dans la quatrième partie, ils proposent un bref aperçu d’une approche évolutionniste du développement de la conscience et de la mémoire qui pourrait contribuer à une meilleure compréhension de la relation entre ces deux phénomènes. Enfin, dans la cinquième partie, ils formulent des questions pouvant conduire à une meilleure compréhension du rôle de la conscience dans le développement de la mémoire. Le rôle de la conscience dans le développement de la mémoire  C’est .lors .du .congrès .de .la Society .for .Research .in .Child .Development de . 1971 .que .John .Flavell .a .posé .une .question .que .nous .pouvons .considérer . aujourd’hui .comme .étant .la .pierre .angulaire .des .recherches .actuelles .sur . la .mémoire .: .« .Le .développement .de .la .mémoire, .c’est .le .développement . de .quoi .? .» .Avec .cette .question, .Flavell .(1971) .voulait .pousser .les .psychologues s’intéressant au développement cognitif à mieux décrire et expliquer .les .différences .d’âge .dans .les .performances .mnésiques .des .enfants . . Dans .le .cadre .de .l’approche .traditionnelle .du .traitement .de .l’information (voir .tableau .1), .quatre .facteurs .clés .ont .été .retenus .pour .comprendre .le . développement .de .la .mémoire . .Il .s’agit .des .capacités de base du traitement de l’information, .telles .que .l’empan .mnésique, .la .vitesse .de .traitement .et . les .ressources .attentionnelle; .des stratégies de mémorisation, .c’est-à-dire .les . opérations .mentales .volontaires, .intentionnellement .mises .en .œuvre .pour . améliorer .la .performance .mnésique .; .de .la .métamémoire, .qui .est .la .connaissance .que .les .enfants .ont .du .fonctionnement .de .leur .propre .mémoire .; . enfin, des connaissances de base des enfants relatives aux éléments qu’ils doivent mémoriser (voir, par exemple, Chi, 1985; Schneider et Weinert, 1989 .; .Siegler, .1983) . TABLEAU 1 Les composantes dans le développement de la mémoire selon la théorie du traitement de l’information Les .capacités . . de .base .du . traitement L’empan .mnésique, .la .vitesse .du .traitement, .les .ressources . attentionnelles .et .les .capacités .perceptives . Les .stratégies .de . mémorisation Les processus mentaux et/ou comportementaux que les individus .utilisent .lorsqu’il .leur .est .demandé .de .se .souvenir . de quelque chose; par exemple, lorsque l’expérimentateur demande .à .l’enfant .: .« .Étudie .les .mots .sur .les .cartes, .et . dis-moi .quand .tu .penses .que .tu .es .capable .de .tous .te .les . rappeler . .» La .métamémoire La .connaissance .que .les .individus .ont .du .fonctionnement . de leur propre mémoire; par exemple, pendant un examen à l’école, de nombreux enfants découvrent à travers l’expérience que, lorsqu’ils ne se souviennent plus de quelque chose, il vaut mieux passer à d’autres questions de l’examen et revenir plus tard à celle qui pose problème. Les .connaissances . de .base Les .connaissances .que .les .enfants .ont .des .items .dont .ils . doivent se souvenir; par exemple, le nombre d’attributs connus pour les chiens (ils ont des yeux, une queue; ils peuvent être de plusieurs couleurs; les gens les promènent; ils .ont .des .chiots) .  La conscience – Perspectives pédagogiques et psychologiques Depuis .plus .de .quarante .ans, .les .chercheurs .en .psychologie .du . développement .ont .tenté .de .répondre .à .la .question .de .Flavell .(pour...