La conscience: Perspectives pédagogiques et psychologiques

Chapitre 6_Réflexions sur la conscience et la prise de conscience dans l'accompagnement d'un changement de pratiques en éducation

C H a P i T r e 6 Réflexions sur la conscience et la prise de conscience dans l’accompagnement d’un changement de pratiques en éducation louise lafortune université du Québec à Trois-rivières, Canada louise.lafortune@uqtr.ca 12 La conscience – Perspectives pédagogiques et psychologiques Résumé L’auteure présente des éléments relatifs au sens du concept de conscience selon différentes sources en ayant soin de préciser la perspective adoptée qui permet de comprendre les idées avanc ées en lien avec l’intervention scolaire (dans la classe ou en formation continue). Une discussion est amorcée relativement à une perspective de développement de la conscience en lien avec l’action pédagogique. Cette compréhension de la conscience mène à présenter quatre types de consciences (pratique, active, conceptuelle et de conscience) et les interactions qui existent entre elles. Des précisions sont ensuite apportées en ce qui concerne la prise de conscience superficielle ou approfondie. Des liens sont apportés entre prise de conscience, cohérence et pratique réflexive pour mettre en relation diverses perspectives. Cette mise en relation permet de discuter des expertises à développer facilitant l’approfondissement des prises de conscience qui conduiront au passage du praticien à celui de praticien réflexif. Réflexions sur la conscience et la prise de conscience 1 Le .concept .de .conscience .a .été .traité .selon .différentes .perspectives, .telles . que .la .philosophie, .la .psychanalyse, .la .psychiatrie, .la .psychologie, .les . sciences cognitives… (Depraz, 2001). Même si certains auteurs ont abordé ce .concept .dans .une .perspective .psychologique .qui .peut .se .rapprocher . de l’éducation (par exemple Manning et Payne, 1993; Piaget, 1974; Pons, Doudin, .Martin, .Lafortune .et .Harris, .2004), .ils .se .sont .surtout .attardés . à .la .conscience .des .enfants .relativement .à .leurs .apprentissages .et .non .à . la .conscience .et .à .la .prise .de .conscience .nécessaires .dans .une .démarche . d’intervention, tant pour son cheminement professionnel qui exige des changements .de .pratique .que .pour .la .compréhension .des .interactions . entre .la .personne .intervenante .et .la .personne .apprenante .(Martin, .Doudin, . Pons et Lafortune, 2004). C’est dans cette dernière perspective que ce texte aborde l’accompagnement de la pratique réflexive des personnels scolaires (voir Donnay et Charlier, 2006; Perrenoud, 2003; Schön, 1994, 1996). Même si dans les discussions courantes l’expression «prise de conscience» est grandement utilisée, nous pensons qu’une réflexion approfondie s’impose pour mieux tirer profit de certaines prises de conscience dans l’action, dans l’accompagnement .d’un .changement .en .éducation . Pour faire part de nos réflexions, nous présentons des éléments relatifs .au .sens .du .concept .de .conscience .selon .différents .auteurs .et .auteures . en .ayant .soin .de .préciser .la .perspective .que .nous .adoptons .qui .permettra . de .comprendre .les .idées .avancées .en .lien .avec .l’intervention .scolaire, .dans . la .classe .ou .en .formation .continue . .Nous .discutons .d’une .perspective . de .développement .de .la .conscience .en .lien .avec .l’action .pédagogique . . Cette .compréhension .de .la .conscience .mène .à .présenter .quatre .types .de . consciences .(pratique, .active, .conceptuelle .et .de .conscience) .et .les .interactions .entre .elles . .Nous .précisons .ensuite .ce .qu’est .la .prise .de .conscience . superficielle ou approfondie. Pour mettre en relation diverses perspectives, nous explicitons les liens entre prise de conscience, cohérence et pratique réflexive. Cette mise en relation permettra de discuter des expertises à développer pour approfondir les prises de conscience afin qu’elles mènent les praticiens à devenir des praticiens réflexifs. Dans ce texte, nous utilisons le concept d’accompagnement dans une perspective .socioconstructiviste .qui .se .veut .un .moyen .de .former .(liens . entre .théorie .et .pratique) .et .de .favoriser .l’engagement .des .personnels . scolaires .dans .un .changement .de .pratiques . .Cette .démarche .suppose .un . soutien axé sur la construction de connaissances et le développement de compétences .en .interaction .avec .les .pairs .(Lafortune .et .Deaudelin, .2001) . . Nous .traitons .de .la .conscience .et .de .la .prise .de .conscience .des .personnes . accompagnatrices .qui .peuvent .faire .partie .du .personnel .enseignant, . être à la direction d’un établissement ou travailler comme conseillers ou 1 La conscience – Perspectives pédagogiques et psychologiques conseillères pédagogiques. La réflexion est donc axée sur l’intervention d’adultes .auprès .d’autres .adultes .ou .de .jeunes .(des .élèves) .et .située .en . fonction .du .rôle...