Observer les réformes en éducation

Chapitre 4_Le matériel didactique et la réforme des systèmes éducatifs

C h a p i t r e 4 Le matériel didactique et la réforme des systèmes éducatifs Monique Lebrun Université du Québec à Montréal Lebrun-brossard.monique@uqam.ca Le matériel didactique et la réforme des systèmes éducatifs  Les manuels sont des ouvrages didactiques proposant des contenus d’apprentissage structurés selon une progression bien définie. Ces contenus y font l’objet d’explications, de commentaires, d’exercices d’application et parfois d’épreuves d’évaluation. Leur fonction didactique implique une sélection des connaissances disciplinaires selon les années de scolarité et également une certaine vulgarisation (transposition ) de ces connaissances, plus ou moins grande selon les préalables des élèves auxquels ils s’adressent. La sélection des connaissances et des méthodes d’appropriation de celles-ci, telles qu’elles sont expos ées dans les manuels, est le reflet de certaines idéologies touchant autant le savoir en lui-même que la conception de l’éducation (par exemple l’accent mis sur les apprentissages fonctionnels, sur le développement de l’autonomie) et de l’apprentissage (par exemple l’importance de la mémorisation) qui circulent dans une société donnée. Nous verrons tout d’abord l’impact des réformes sur les manuels, ce qui nous mènera à parler du système d’approbation des manuels, de l’attitude des enseignants à l’égard du matériel didactique et, enfin, des mutations récentes de celui-ci. Les réformes des systèmes éducatifs et leurs impacts sur les manuels Dans les sociétés occidentales, les changements fréquents de programmes provoquent souvent une accumulation de manuels, neufs ou usagés, condamnés au pilon. Ce n’est pas le cas dans les pays du Sud, qui ont souvent toutes les peines du monde à mettre en œuvre la réforme de leurs systèmes éducatifs et à faire paraître des manuels adaptés et peu onéreux. Les manuels étant très liés à des contraintes institutionnelles, dont les changements de programmes sont les principales , il importe au premier chef de parler de ceux-ci. Les causes des réformes Normalement une réforme curriculaire ou une réforme de programmes intervient lorsqu’il y a dysfonctionnement dans un système éducatif pour des raisons économiques, socioculturelles ou scientifiques (Radi, sans date, UNESCO). Il peut y avoir, par exemple, non-ajustement aux besoins économiques d’un pays donné (besoin de main-d’œuvre qualifiée); non-ajustement aux besoins culturels (prise en compte de considérations linguistiques, accès à l’éducation des minorités, 0 Observer les réformes en éducation instruction civique et religieuse, initiation à la démocratie et aux droits humains) ou, encore, adaptation aux progrès scientifiques et technologiques. La réforme que vit actuellement le système éducatif québécois est bien différente des réformes africaines (Ettayebi, 2007), où l’on note trop souvent la faiblesse des politiques éducatives et une coûteuse importation de matériel didactique. Ce sont les conceptions mêmes d’«apprentissage» et de «discipline» qui sont «revisitées» dans les programmes québécois et, par ricochet, dans les manuels, qui officialisent par leur discours la mission de l’école. Le rôle des grandes enquêtes internationales dans les réformes Comme le dit Crahay (2000), les réformes sont souvent impulsées par les grandes enquêtes internationales. On veut non seulement mesurer, mais comparer les acquis des élèves dans les différents systèmes éducatifs: est-ce vraiment raisonnable (Maulini, 2002)? Chaque État a son histoire, sa culture, ses valeurs (l’importance du français, langue première ou de scolarisation, au Québec). La pression sur les pays en développement, qui veulent imiter les pays du Nord, risque ainsi d’être de plus en plus forte. On peut avancer l’idée que les enquêtes internationales de type PISA ne mesurent pas tout le travail pédagogique et tous les apprentissages. Une myriade de facteurs expliquent les rendements scolaires. La seule constatation que les enquêtes de type PISApeuvent faire, c’est que, dans des conditions socioculturelles constantes, les résultats sont différents sur le plan des performances. On ne peut dès lors s’y fier entièrement pour entamer des réformes. Quelques limites aux réformes dans les manuels eu...