Recherche création: Pour une compréhension de la recherche en pratique artistique

4. Une recherche de reliance, féconde dans son hybridité

L A R E C H E R C H E C R É AT I O N Préoccupations épistémologiques De la relation à la recherche création Une recherche de reliance, féconde dans son hybridité Monik Bruneau, professeure Département de danse Université du Québec à Montréal Le texte qui suit vise à faire valoir la pertinence d’un nouvel esprit scientifique considérant la rigueur intellectuelle comme une convention collective à élaborer entre les chercheurs postpositivistes, notant les insuffisances de la recherche dite «scientifique» à répondre aux questions qu’on se pose en art. Je propose donc ce chapitre, comme le tracé d’une réflexion portant sur la recherche création, une réflexion qui a influencé mon enseignement et mes activités de recherche. Les constats exposés ici relèvent d’une étude exploratoire entreprise à la suite des nombreuses difficultés qui se sont présentées sur le chemin de la formation de chercheurs en art notamment pour les étudiants inscrits au volet recherche création tant à la maîtrise qu’au doctorat. Mon propos prend appui sur une étude que j’ai amorcée il y a plus de trois ans avec mon équipe de recherche1 et qui se cristallise aujourd ’hui autour d’un ouvrage collectif sur la méthodologie de recherche 1. L’équipe de recherche était constituée d’étudiants au doctorat, Sophia L Burns, Martin Boisseau et Monica Dantas, et d’un étudiant à la maîtrise, Karl Savoie. 4. 46 | LA RECHERCHE CRÉATION création. Au cœur de cette étude la relation théorie-pratique, stigmatisée dans une représentation parfois dépassée et péjorative de la théorie tant les positions sont polarisées, les assises intuitives, les peurs réelles, les arguments non fondés ou relevant de discours passéistes. Plus nous avancions dans cette étude, plus nous nous butions à la question fondamentale et épineuse de l’apport singulier de la pratique dans l’élaboration d’un tel projet. À cette question se greffait celle, non moins sensible, du sens et des enjeux de la codirection (fortement recommandée par les responsables de programme) et qui constitue pour l’étudiant, encore aujourd’hui, une source d’anxiété importante, étant parfois confronté aux positions fortement polarisées des directeurs. Ce malaise soulève la nécessité de cerner la nature du lien qui unit le «théorique au pratique» ou vice versa, et de définir le sens de cette tension qui anime deux réalités distinctes tentant de se rencontrer pour répondre à une question de recherche: comprendre un phénomène, une réalité, un contexte, une pratique. La présente contribution s’inscrit donc dans un contexte de formation et de recherche, d’une recherche qui s’exerce dans le cadre d’un programme d’études au doctorat ou à la maîtrise en art. J’entends proposer des éléments de réflexion sur la pratique de recherche en art pour que, collectivement, nous en reconnaissions la valeur puis l’impérative nécessité d’en défendre la légitimité en délimitant son territoire épistémologique et méthodologique. Le contexte de l’étude Des praticiens profitent aujourd’hui de l’ouverture de certains programmes de formation en art pour revenir à l’université, vaincre leurs appréhensions ou leurs résistances au «théorique» et se réapproprier un discours sur l’art tenu habituellement par des théoriciens. En effet, il n’y a pas si longtemps, rappelle Anne Cauquelin (1999), c’étaient les historiens de l’art, les sémiologues qui parlaient du travail des artistes, de leurs pratiques et de leurs œuvres. Aujourd’hui, les artistes, les praticiens entendent prendre la parole et se tournent vers ce type de programmes qui leur offrent un lieu de réflexion et de parole inédit. Ainsi, le programme de doctorat en études et pratiques des arts accueille, depuis son ouverture en 1997, plus d’une centaine d’étudiants. L’intérêt est donc manifeste et ne semble pas fléchir. La recherche création | 47 Monik Bruneau | Intervenant dans ces programmes, à titre de responsable de cours en méthodologie de recherche aux 2e et au 3e cycles, et étant amenée aussi à diriger des thèses et mémoires dont des thèses-création, il m’a été donné de percevoir...