Les conduites antisociales des filles: Comprendre pour mieux agir

Chapitre 10_Les programmes d'intervention efficaces pour les difficultés de comportement chez les filles d'âge scolaire primaire

c h a p i t r e 10 LES PROGRAMMES D’INTERVENTION EFFICACES POUR LES DIFFICULTÉS DE COMPORTEMENT CHEZ LES FILLES D’ÂGE SCOLAIRE PRIMAIRE Pierrette Verlaan Université de Sherbrooke Michèle Déry Université de Sherbrooke Louise-Anne Beauregard Université de Sherbrooke Marie-Noëlle Charbonneau Centre de santé et de services sociaux Memphrémagog Robert Pauzé Université de Sherbrooke REMERCIEMENTS Cette étude a été soutenue financièrement par le Fonds québécois de recherche sur la société et la culture dans le cadre du programme de recherche sur la persévérance et la réussite scolaires (FQRSC-MEQ, 2004) et par l’Université de Sherbrooke. Les auteurs remercient Marc Tourigny et Christian Tremblay pour leurs précieux conseils méthodologiques. 1. PROBLÉMATIQUE Il existe un grand nombre de programmes d’intervention qui s’adressent aux enfants de l’école primaire. Ces programmes visent une variété d’objectifs allant de la promotion des compétences sociales jusqu’à la réduction des difficultés de comportement, en passant par la prévention de la violence et de l’intimidation. Ce foisonnement de programmes s’explique en grande partie par le désir de prévenir l’apparition des difficultés de comportement ou de modifier les trajectoires de développement des enfants qui présentent déjà ces problèmes. Cependant, à la lecture des recensions d’écrits produites sur le sujet (Ang et Hugues, 2001 ; Gagnon et Vitaro, 2000 ; Nagle, Erdley, Carpenter et Newman, 2002), force est de constater qu’il reste un long chemin à parcourir avant que les connaissances scientifiques sur les programmes efficaces guident les actions à entreprendre. Ce constat est encore plus juste pour les programmes d’intervention réalisés auprès des filles. À partir d’une recension des écrits, nous tentons dans ce chapitre de faire le point sur les programmes qui se sont avérés efficaces auprès des filles d’âge scolaire primaire à risque de développer des problèmes de comportement ou qui en manifestent déjà. Nous cherchons ainsi à faire ressortir les caractéristiques de ces programmes qui sont particulièrement appropriées pour les filles afin de dégager des constats et des propositions de pistes d’action utiles aux intervenants et aux chercheurs pour l’élaboration de programmes futurs. Avant de présenter cette recension, nous situerons d’abord la problématique d’étude. 1.1. LES DIFFICULTÉS COMPORTEMENTALES DES FILLES Le milieu scolaire déploie d’importants efforts pour comprendre les difficultés de comportement des élèves du primaire et y faire face (Conseil supérieur de l’éducation, 2001). En effet, près de 25 000 élèves des écoles publiques du Québec reçoivent des services scolaires complémentaires pour ces difficultés, et près de la moitié de ces élèves fréquentent l’école primaire (MEQ, 1999). Les demandes d’intervention pour ces élèves sont d’ailleurs trois fois plus nombreuses que celles faites pour tout autre problème durant l’enfance (Kazdin, 1997) et, selon les enseignants, ce sont les cas les plus difficiles à gérer (Seeman, 2000). Les conduites antisociales des filles 284 Les statistiques sur les mesures d’aide aux élèves éprouvant des difficultés de comportement au primaire ont montré que ce sont surtout les garçons qui sont la cible de ces interventions (Conseil supérieur de l’éducation, 2001) : les garçons, en effet, sont cinq fois plus nombreux que les filles à recevoir des services scolaires complémentaires pour ce type de difficultés. En outre, la nature et l’ampleur des difficultés comportementales des quelques filles qui reçoivent ces mesures d’aide sont très semblables à celles des garçons, du moins en ce qui a trait aux troubles extériorisés (voir le chapitre de Déry et Lapalme dans ce livre). Ces données portent à conclure que très peu de filles développent des problèmes de comportement à l’âge scolaire primaire et que ni leur nombre, ni la nature de leurs difficultés ne justifient pour elles le recours à des programmes d’intervention très différenciés. Or, s’ils illustrent la similarit é des problèmes comportementaux des garçons et des filles, les résultats de ces travaux sugg...