La didactique du français oral au Québec: Recherches actuelles et applications dans les classes

Introduction_La didactique du français oral au Québec

inTroduCTion La didactique du français oral au Québec Un historique, quelques réflexions et des questions actuelles lizanne lafontaine université du Québec en outaouais lizanne.lafontaine@uqo.ca Ginette Plessis-bélair université du Québec à Trois-rivières ginette.Plessis-belair@uqtr.ca réal bergeron université du Québec en abitibi-Témiscamingue real.bergeron@uqat.ca Introduction  Dans la francophonie et plus particulièrement au Québec, l’oral occupe maintenant une place certaine en didactique du français . D’abord, en enseignement du français, langue d’enseignement, l’oral est une compétence disciplinaire considérée comme un objet d’enseignement à part entière . Ensuite, dans les autres disciplines scolaires, l’oral est considéré comme une compétence transversale et un médium d’enseignement au service de ces autres disciplines. Néanmoins, la définition même de la didactique de l’oral, son enseignement et ses enjeux, sous différents aspects cognitifs, linguistiques, politiques et sociaux, ont toujours suscité des préoccupations chez les chercheurs et les enseignants . Sur quels acquis repose la didactique du français oral au Québec, du préscolaire au secondaire, à travers les divers courants, approches et modes? Trois voix tenteront de répondre à la question . La première voix, celle de Lizanne Lafontaine, traite de l’épistémologie de la didactique du français oral au Québec . Depuis la création du ministère de l’Éducation du Québec (MEQ) en 1964, divers courants et approches ont franchi les murs des écoles . Certains sont passés, d’autres sont restés. Quel bagage scientifique et didactique se retrouve actuellement dans nos classes et en recherche? La seconde voix, celle de Ginette Plessis-Bélair, propose quelques réflexions sur la relative précarité des postulats sur lesquels repose la didactique de l’oral . Elle rappelle certains aspects de l’évolution de la didactique de l’oral au Québec et pointe trois postulats admis, remis en question ou oubliés, à titre d’exemple de la démarche essentiellement empirique dans laquelle s’inscrit cette didactique jusqu’à maintenant . Enfin, la troisième voix, celle de Réal Bergeron, fait état de diverses questions d’oral qui préoccupent actuellement les chercheurs et les enseignants . Nous les regroupons sous trois grands axes visant à baliser les interventions en didactique du français oral. Le premier axe concerne les outils d’enseignement du français oral en lien avec les acquis de la recherche . Quels outils d’enseignement, sur le plan conceptuel ou pratique, permettraient de travailler l’oral en classe, le plus souvent possible et de manière spécifique? Le deuxième axe traite de l’oral pour apprendre. En quoi ce type d’oral participe-t-il au développement de la compétence de communication des élèves dans toutes ses dimensions? Enfin, le troisième axe centre l’attention sur la place du français oral dans le développement des compétences des futurs enseignants ainsi que sur son évaluation . Comment travailler l’oral des futurs enseignants étant donné la diversité de composantes considérées, et ce, dans une période de formation relativement brève? De quels outils d’évaluation de l’oral dispose-t-on pour évaluer les futurs enseignants, que ce soit en situation d’aide à l’apprentissage ou sur le plan de la compétence à communiquer oralement?  La didactique du français oral au Québec 1. Un historiqUe: poUr Une épistémologie de la didactiqUe dU français oral aU qUébec Je ne pourrais pas accepter ce qui n’est pas correct à l’écrit malgré qu’il y ait de fortes différences entre l’oral et l’écrit (enseignant de 6 e année, Suisse romande, dans de Pietro et Wirthner, 1996, p. 29). Cette citation d’enseignant, même si elle provient de la Suisse, est encore d’actualité dans le Québec des années 2000 . En effet, malgré les différents programmes d’études et courants de recherche en didactique de l’oral, les enseignants québécois semblent encore osciller entre un réel enseignement de l’oral, considéré comme un objet à part entière et comme un outil réflexif, et des pratiques de l’oral calquées sur l’écrit (Lafontaine, 2001, 2003; Paradis, 2004; Plessis-Bélair, 2004). Afin d...