Intervenir auprès d'élèves ayant des besoins particuliers: Quelle formation à l'enseignement ?

Table des matières

C h a p i t r e Table des matières Introduction Intervenir auprès d’élèves ayant des besoins particuliers: quelle formation à l’enseignement? . . . . . . . . . 1 Pierre-André Doudin et Louise Lafortune Partie 1 Aspects internationaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Chapitre 1 La pratique de l’inclusion scolaire à travers le temps: un regard canadien . . . . . . 11 Nadia Rousseau, Louise Lafortune et Stéphanie Bélanger 1 . L’inclusion scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 2 . Les premiers pas de l’inclusion scolaire . . . . . . . . . 14 3 . Quelques réflexions sur la pratique inclusive . . . . . 21 4 . Une solution: améliorer la formation des futurs enseignants et enseignantes . . . . . . . . . . 24 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 viii Intervenir auprès d’élèves ayant des besoins particuliers Chapitre 2 L’intégration des élèves en difficulté et la formation des enseignants de soutien en Italie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Roberta Garbo et Ottavia Albanese 1 . La toile de fond nécessaire à l’intégration . . . . . . . 34 2 . L’enseignant spécialisé dans le soutien à l’intégration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 3 . Une spécialisation, oui, mais laquelle? . . . . . . . . . . 36 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Chapitre 3 Une vision de l’aide aux élèves en difficulté entre inclusion et exclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Pierre-André Doudin et Louise Lafortune 1 . Le redoublement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 2 . La réduction des effectifs de classe pour aider les élèves en difficulté . . . . . . . . . . . . . . . 55 3 . Les classes regroupant des élèves en difficulté . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 4 . Le soutien scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 5 . Assistance et accompagnement . . . . . . . . . . . . . . . . 61 6 . Le décloisonnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 7 . Discussion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Partie 2 Aspects didactiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Chapitre 4 Erreurs d’orthographe et remédiation avec des élèves en difficulté . . . . . . . . . . . . . . . . 77 George Hoefflin et François Ducrey 1 . Erreurs orthographiques et remédiation: des questions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 2 . Une recherche pour mieux connaître la situation . 83 Table des matières ix 3 . Des résultats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 4 . En discussion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Chapitre 5 Le récit de vie et le rôle de la narration dans le développement psychologique des élèves en échec sévère . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Noëlle Sorin 1 . Le récit et la construction identitaire . . . . . . . . . . . . 101 2 . L’appropriation de la lecture et de l’écriture . . . . . . 104 3 . La peur d’apprendre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 4 . La réhabilitation de soi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 5 . La médiation culturelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 Chapitre 6 Répliques didactiques aux difficultés d’apprentissage en mathématiques: le cas des interactions de connaissances dans l’enseignement spécialisé . . . . . . . . . . . . 117 François Conne, Jean-Michel Favre et Jacinthe Giroux 1 . Les mathématiques et leurs manifestations dans l’acte d’enseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 2 . Les fonctions du savoir dans l’acte d’enseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 3 . Connaître les mathématiques en interaction . . . . . . 129 4 . Investir les mathématiques dans et par la formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 x Intervenir auprès d’élèves ayant des besoins particuliers Partie 3 Prévention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Chapitre 7 Représentations des enseignants et pratiques de réintégration . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Pierre-André Doudin, Francine Borboën et Jean Moreau 1 . Différenciation structurale ou inclusion? . . . . . . . . 147 2 . Réintégration en classe ordinaire: problématique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 3 . Connaître les présentations et les pratiques: une méthode de recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 4 . Représentations et pratiques: des résultats . . . . . . . 153 5 . Discussion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 Chapitre 8 Dépistage précoce des enfants à risque de difficultés d’apprentissage (DPDA): un programme de formation destiné aux enseignants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 Carla Antoniotti, Roberta Corcella et Ottavia Albanese 1 . Les nouvelles orientations au sein de l’école de l’enfance . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 2 . Former les enseignants à une méthode d’observation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 3 . Le programme de DPDA (Dépistage précoce des difficultés d’apprentissage) . . . . . . . . . . . . . . . . 172 4 . Un exemple de formation réalisée grâce au programme de DPDA . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 5 . Vers une utilisation du DPDA dans les écoles . . . . 182 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 Chapitre 9 Enfants abusés et placés en institution spécialisée: rompre le cercle vicieux des abus . . . . . . . . . . . 185 Pierre-André Doudin et Miriam Erkohen-Marküs Table des matières xi 1 . Les abus: définitions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 2 . Les causes des violences institutionnelles . . . . . . . . 192 3 . Comment détecter les violences institutionnelles? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 4 . Quelle prophylaxie? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198 Partie 4 Inclusion et équité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203 Chapitre 10 Vers une équité sociopédagogique: des élèves dans une collectivit...