Pédagogie des poqués

Introduction_Un préjugé favorable aux poqués

C H A P I T R E Un préjugé favorable aux poqués La présente étude rend compte d’une recherche que j’ai entreprise à l’automne 2002 à la demande de la direction du Réseau québécois des CFER. Il s’agit cependant d’une démarche de recherche qui, je dois en convenir d’entrée de jeu, n’a rien de très orthodoxe. C’est une démarche qui s’écarte du modèle classique de la recherche hypothético-déductive, modèle qui est valorisé au point de nous laisser croire qu’il est la seule vraie démarche qui permet d’en arriver à une connaissance fiable et utile des choses et des gens. Le compte rendu que je me propose de faire de cette recherche ne sera pas plus orthodoxe, puisqu’il relèvera autant du témoignage et de synthèses personnelles que de l’écrit scientifique conventionnel. Aujourd’hui, et même si cela n’a pas toujours été le cas, mon épistémologie me permet, comme chercheur, d’avoir un préjugé favorable tout en étant rigoureux, enthousiaste et systématique. Si j’ai entrepris une recherche I N T R O D U C T I O N 4 Pédagogie des poqués sur cette expérience pédagogique, c’est que j’y croyais, à charge pour moi de convenir, le cas échéant, que mon préjugé favorable ne reposait sur rien de sérieux. Ce que j’appelle la force de convenir. Bien que ni le rêve dont je ferai le récit plus loin, ni le monologue qui précède n’aient de valeur scientifique à proprement parler, je leur accorde néanmoins une importance certaine que je préciserai plus loin. Ce rêve, par exemple, a pour moi une portée prémonitoire. Dans un langage plus sérieux, on dirait qu’il peut avoir valeur d’hypothèse de travail au regard de prolongements possibles de la recherche, bien qu’il ne procède pas comme tel des données de cette recherche. Il peut, par exemple, préfigurer ce que sera un jour une formation des enseignants véritablement décloisonnée. Quant au monologue, il a une indéniable valeur didactique en ce sens qu’il illustre à merveille la différence d’efficacité entre deux procédés pédagogiques diamétralement opposés dont l’un, « la tâche globale », s’inscrit comme une caractéristique essentielle de la pédagogie particuli ère des CFER. 1. Dégager le modèle pédagogique de base Des gens du milieu scolaire m’ont confié un mandat de recherche, celui de « dégager le modèle pédagogique de base des Centres de formation en entreprise et récupération (CFER) », une expérience pédagogique qu’ils poursuivent depuis plus de dix ans. S’ils m’ont fait confiance, c’est sans doute parce qu’ils connaissaient mon préjugé favorable, mais aussi parce qu’ils savaient que mon enthousiasme connaît et reconnaît depuis longtemps les exigences du métier de chercheur et celles de son éthique. On compte présentement une vingtaine de CFER répartis sur l’ensemble du territoire québécois, depuis la Baie des Chaleurs jusqu’à Gatineau. Pour le reste du mandat, ces gens m’ont fait confiance. Ils m’ont laissé le soin de le configurer comme je le jugeais à-propos. J’ai donc choisi de ne pas faire une évaluation des CFER. Je n’ai par conséquent rien à prouver, ni rien à démontrer. Je me suis contenté d’observer pendant un an et même de vivre par moments cette expérience fascinante. J’ai vu des élèves reprendre confiance dans la vie et s’enthousiasmer devant leur capacit é recouvrée de mériter la confiance qu’on leur fait. Et je viens en témoigner. Si, au passage, j’éprouve certains enthousiasmes ou certaines déceptions, je ne me gênerai pas pour en faire état, aussi sobrement mais aussi clairement que mon métier de chercheur m’y autorisera. Introduction 5 Je l’ai dit plus haut, mon épistémologie m’autorise à avoir des émotions et à en tenir compte. Mais comme tout cela peut sembler à la fois paradoxal et un tantinet provocateur, je dois bien à celle et à celui qui me...