Constructivisme : choix contemporains: Hommage à Ernst von Glasersfeld

Chapitre 4_Création d’une communauté réflexive dans un programme de formation à l’enseignement1

C H A P I T R E Création d’une communauté réflexive dans un programme de formation à l’enseignement1 Gaalen Erickson University of British Columbia Gaalen.erickson@ubc.ca Linda Farr Darling University of British Columbia linda.darling@ubc.ca Anthony Clarke University of British Columbia aclarke@unixg.ubc.ca Jane Mitchell University of British Columbia 4 1. La version finale de ce texte, publiée dans cet ouvrage, est une adaptation, réalisée par Philippe Jonnaert. Création d’une communauté réflexive dans un programme CITE 95 Une question revient de manière récurrente dans le champ de la formation des enseignants, celle de la conception des programmes de formation, en particulier en ce qui a trait à leurs liens avec les visées plus larges de l’école en constante évolution. En parallèle, nous sommes préoccupés par le manque de cohésion conceptuelle de cette préparation des enseignants. Cette formation se distingue souvent par le caractère fragmenté des relations entre les divers éléments de formation donnés à l’université et ceux vécus dans l’école (Knowles, Cole et Presswood, 1994 ; Rodriguez, 1993 ; Tom, 1997). Malgré de nombreuses tentatives de réforme des programmes de formation des enseignants, il n’y a guère de consensus parmi les chercheurs quant à l’efficacité de ces différentes réformes et à leur réelle capacité de résoudre les problèmes récurrents qu’implique cette fragmentation de la formation. Toutefois, l’un des aspects encourageants de ce mouvement de réforme en formation des enseignants a été leur volonté d’expliciter les bases conceptuelles sur lesquelles pourraient se fonder la conception et l’évaluation de ces programmes. Un tel travail conceptuel est essentiel pour la clarification des fondements éthiques et épistémologiques de programmes éventuels de formation visant à modifier les pratiques actuelles. Dans ce chapitre, nous examinerons en détail les fondements théoriques d’un programme de formation des enseignants nommé CITE (Community and Inquiry in Teacher Education). Dans la conception de ce programme, nous nous sommes explicitement appuyés sur une vision socioculturelle de l’apprentissage, sur certains principes associés au questionnement (inquiry) et, plus largement, sur une certaine conception de l’enseignement et de l’éducation. De plus, nous avons cherché à mettre sur pied une communauté d’apprentissage dans le but de prendre en compte le problème de cohérence conceptuelle de la formation. Nous traiterons des aspects suivants : • les fondements qui servent de balises aux objectifs et aux pratiques de formation dans ce programme ; • la nature et les pratiques éducatives mises en place liées au questionnement et à l’apprentissage pour tous les participants au programme ; • les structures de gestion et de communication ; 96 Constructivisme – Choix contemporains • l’illustration d’une des pratiques éducatives mise en place dans le programme de formation, montrant comment il est possible de créer un type d’environnement d’apprentissage propice à la création d’une communauté réflexive. 1. Programme de formation CITE : antécédents et contexte Le programme CITE a été établi en 1997 à partir d’une cohorte expérimentale de 36 étudiants-maîtres (cohorte nommée par la suite dans le texte enseignants en formation), de 10 professeurs universitaires et de 40 éducateurs en milieu scolaire. Notre intention était de créer un programme intégré de formation des enseignants, fondé sur certains principes de base liés à la nature de l’apprentissage et de l’enseignement , à la valeur intrinsèque de la démarche d’investigation collaborative et, enfin, à l’apprentissage du métier d’enseignant. De plus, nous étions interpellés par les problèmes que suscite la fragmentation des programmes, problèmes dont nous avions nous-mêmes fait l’expérience dans les programmes de formation précédents, et pour lesquels il existe une abondante littérature. Enfin, nous nous sommes inspirés, dans la conception de ce programme, de notre expérience personnelle, et nous avons consulté des étudiants en formation ainsi que d’autres professeurs de la faculté d’éducation. Entre autres, les recherches menées par nos étudiants de deuxième cycle, dont les travaux incluaient des enquêtes, des entrevues de groupe et des entrevues avec des enseignants en formation, de même qu’avec des étudiants qui venaient de terminer leur programme d’études en formation des enseignants (par...