Les réformes curriculaires: Regards croisés

Chapitre 3_Une compétence peut-elle être décontextualisée ?

C H A P I T R E 3 Une compétence peut-elle être décontextualisée1 ? Philippe Jonnaert Université du Québec à Montréal et CIRADE jonnaert.philippe@uqam.ca 1. Nous remercions Rosette Defise, de l’Université de Sherbrooke et collaboratrice au CIRADE, ainsi que Pounthioun Diallo, professeur à l’Université de Sudbury et chercheur au CIRADE, qui ont fait bénéficier ce texte de leurs suggestions et de leurs remarques judicieuses. 70 Les réformes curriculaires RÉSUMÉ Dans ce texte, le concept de compétence n’est plus remis en question , il est admis tel qu’il est véhiculé aujourd’hui dans le champ de l’éducation. À travers ce texte, l’auteur précise cependant son point de vue à propos de ce concept. Il replace l’approche par compétences dans une perspective systémique et clarifie certaines ramifications qui se tissent autour de ce concept. Il articule ensuite entre elles les composantes d’une compétence qu’il nomme le « paysage d’une compétence ». L’auteur précise deux préalables aux débats sur les compétences : la nécessité d’une approche systémique des réformes et la nécessité de replacer la question des compétences dans un débat sur les finalités. Une compétence peut-elle être décontextualisée ? 71 Nous ne remettons plus en question la conception du concept de compétence telle qu’elle est véhiculée aujourd’hui dans le champ de l’éducation. Cependant, paraphrasant une métaphore de Larochelle (2002, p. 64-65), nous ne considérons pas le concept de compétence comme un objet chauve. Cette auteure utilise une telle image pour désigner des objets aux contours nets, venus de nulle part, sans auteurs, sans risques et se présentant sous la rhétorique du « voilà ce qui est ». Le concept de compétence est au contraire complexe, il ne peut se réduire à une définition parfaitement circonscrite . Il n’existe qu’à travers mille et une ramifications ténues, subtiles et souvent difficiles à discerner. À travers ce texte, nous précisons notre point de vue à propos de ce concept. Nous replaçons l’approche par compétences dans une perspective systémique. Nous clarifions certaines ramifications qui se tissent autour de ce concept. Nous articulons ensuite entre elles les composantes d’une comp étence. Nous nommons finalement le résultat de la mise en interaction d’éléments divers, tisserands de la toile d’une compétence : le paysage de la compétence. Mais avant d’entrer dans ce débat, deux « préalables » précisent nos propos dans ce texte et, d’une manière plus générale, l’ensemble de notre réflexion à propos du concept de compétence et de sa logique introduite dans les programmes d’études. 1. PREMIER PRÉALABLE : LES RÉFORMES DE L’ÉDUCATION SERONT SYSTÉMIQUES OU NE SERONT PAS2 ! Il n’est guère possible d’introduire une approche par compétences dans les programmes d’études sans situer une telle réforme, de façon globale, au sein du système éducatif d’une région et en comprendre l’impact. L’approche par compétences (APC) ne permet pas le clonage des modèles classiques de l’approche de la pédagogie par objectifs (PPO) et de les plaquer, sans autre forme de procédé, dans les programmes d’études. En effet, l’APC se distancie radicalement de la PPO, même si le format des nouveaux programmes d’études, officiellement conçu dans une perspective d’APC, ressemble parfois aux moules imposés par la théorie curriculaire issue de la PPO (Jonnaert, 2001). C’est notamment le cas pour les nouveaux 2. Cette affirmation est extraite de la conférence du professeur Joseph Ki-Zerbo, à Bobo Dioulasso, lors de la conférence nationale des inspecteurs de l’enseignement secondaire du Burkina-Faso, décembre 2001 (extraits des notes personnelles de l’auteur). 72 Les réformes curriculaires programmes d’études en Belgique francophone, au Portugal et au Québec, notamment. Si, de surcroît, le nouveau programme d’études prescrit pour une région donnée s’inscrit dans une perspective socioconstructiviste, cette réforme ne peut que briser les cadres traditionnels de référence pour la conception des programmes d’études ; une telle réforme bouleverse alors...