Conceptions, croyances et représentations en maths, sciences et technos

Chapitre 5_Le suivi parental en mathématiques

C H A P I T R E 5 Le suivi parental en mathématiques Intervenir sur les croyances Louise Lafortune Université du Québec à Trois-Rivières louise_lafortune@uqtr.ca 122 Conceptions, croyances et représentations en maths, sciences et technos RÉSUMÉ Les changements actuels en éducation qui exigent le développement de compétences réflexives en mathématiques suscitent la réflexion quant à l’aide à fournir aux parents pour assurer le suivi scolaire en mathématiques à la maison. L’auteure de ce chapitre présente les résultats de deux recherches : l’une expose la perception des jeunes quant aux réactions de leurs parents à l’égard des mathématiques et l’autre porte sur la validation d’activités interactives-réflexives pour le suivi scolaire en mathématiques à la maison. Les résultats de ces deux recherches sont discutés et débouchent sur des pistes d’intervention. Ces études cherchent à approfondir qualitativement ce qui peut être fait pour favoriser les relations parents-enfants lorsqu’il s’agit de faire des mathématiques à la maison tout en respectant les fondements de la réforme au Québec et les compétences mathématiques à développer, telles que la résolution de situationsprobl èmes, le raisonnement et la communication dans le langage mathématique. De plus, en connaissant les perceptions des élèves quant aux croyances de leurs parents à propos des mathématiques , il sera possible de mieux comprendre les attitudes des jeunes et d’éviter que les attitudes négatives à l’égard des mathématiques se perpétuent tout au long de leurs études. Le suivi parental en mathématiques : intervenir sur les croyances 123 Dans le programme de formation de l’école québécoise dont l’implantation a débuté en septembre 2000, on vise à ce que les jeunes développent des compétences transversales parmi lesquelles on considère l’exercice du jugement critique, la mise en œuvre de la pensée créatrice et la communication (MEQ, 2001). Le développement de ces compétences est généralement peu reconnu pour l’apprentissage des mathématiques. De plus, les parents sont peu ou pas enclins à percevoir qu’il leur est possible d’exercer un esprit critique ou leur créativité lorsque leur enfant fait des mathématiques . Les compétences mathématiques à développer vont dans le même sens : résoudre une situation-problème, raisonner à l’aide de concepts et de processus mathématiques et communiquer au moyen du langage mathématique . Les mathématiques sont trop souvent perçues comme l’apprentissage de techniques et de formules qu’on applique dans des situations précises. La mémorisation y prend trop de place. Les changements de la réforme en éducation proposent une approche centrée sur les compétences, ce qui laisse supposer que la perception de l’apprentissage centrée sur l’utilisation de formules et de techniques changera pour une image de cet apprentissage plus axé sur la réflexion et les mises en relation entre les concepts, les raisonnements , les explications et les situations-problèmes. Comme plusieurs parents se sentent déjà démunis quand il s’agit d’aider leurs enfants en mathématiques , on peut penser que ce sentiment d’inefficacité parentale risque de s’accentuer. Les changements en cours commandent en effet que les élèves développent davantage des compétences réflexives (métacognition, argumentation , pensée critique) en mathématiques (Lafortune, 1998) qui débordent du cadre scolaire. Ces approches différant le plus souvent de celles dans lesquelles les parents ont appris, il est possible de croire que ces derniers craignent que les méthodes de résolution de problèmes qu’ils utilisent nuisent à l’apprentissage de leur enfant. Ces observations mettent en évidence la nécessité pour l’école de proposer des stratégies qui favorisent une participation parentale accrue dans une perspective de plus grande cohérence entre les apprentissages réalisés à l’école et ceux réalisés à la maison (Dauber et Epstein, 1993 ; Hoover-Dempsey et Sandler, 1997). Cette préoccupation est d’autant plus importante que Dodd et Konzal (1999) soulignent la nécessité d’inviter les parents à travailler avec les enseignantes et enseignants lorsqu’une réforme est en cours. C’est pour répondre à ce manque de stratégies que nous avons r...