La gestion des ressources humaines pour la réussite scolaire

Chapitre 12. La problématique de la formation continue des ressources humaines

12 LA PROBLÉMATIQUE DE LA FORMATION CONTINUE DES RESSOURCES HUMAINES Le cas des directions d’école C H A P I T R E Philippe DUPUIS Université de Montréal Objectifs Au terme de ce chapitre, le lecteur devrait être en mesure de : 1. définir et élaborer une politique de formation des ressources humaines ; 2. décrire les principales approches utilisées dans le cadre de la formation et du développement des ressources humaines ; 3. identifier les grands principes d’apprentissage dans l’élaboration de politiques de formation et de développement des ressources humaines ; 4. analyser et évaluer les avantages liés à une telle démarche ; 5. comprendre et expliquer pourquoi la formation continue des personnes en cours d’emploi constitue un facteur de développement personnel et organisationnel. ul ne se déclarerait notaire, médecin, plombier ou ébéniste sans une formation l’habilitant à remplir la fonction. De plus, quel que soit le champ de pratique professionnelle, la formation de base se doit d’être constamment poursuivie pour que le professionnel, le technicien se tienne à jour sous peine de perdre toute crédibilité. Depuis des siècles, les maîtres d’école, enseignants, professeurs ou instituteurs ont été formés dans des écoles normales, puis dans des universités. Après la Seconde Guerre mondiale, les changements en profondeur des sociétés et des systèmes d’éducation ont fait éclater le besoin de la formation continue pour les enseignants. À cette fin, de multiples programmes ont été créés, particuli èrement depuis le début des années 1960. La dernière réforme de l’enseignement primaire et secondaire au Québec oblige tout le personnel du système à se recycler. Un groupe de professionnels du système d’éducation avait échappé à tout mode de formation initiale ou continue, tant soit peu consistante dans la plupart des juridictions : les administrateurs de l’éducation. On considérait que les qualités de l’enseignant, avec quelques séances d’information, permettraient aux candidats de faire leur apprentissage sur le tas. Les choses ont changé. Depuis plusieurs années, la majorité des états américains et les provinces canadiennes les plus importantes ont exigé une préparation formelle à la direction, particulièrement à la direction des écoles. Le Québec a rendu cette exigence impérative en septembre 2001. La littérature traitant de la formation initiale et continue des enseignants remplit des bibliothèques. De multiples instances, au Québec par exemple, se sont penchées sur les programmes à l’intention des enseignants : universités, ministères, Conseil supérieur de l’éducation, comités d’agrément… Les écrits traitant de la problématique de la préparation à la direction des établissements d’éducation et à leur formation continue, n’ont pas, loin de là, la même richesse, ni en nombre, ni en profondeur d’analyse. Le domaine est relativement récent par rapport à celui de l’enseignement. On n’a pas établi d’aussi nombreux modèles opérationnels non plus. C’est pourquoi on a choisi de centrer le présent chapitre sur la formation des directions d’école qui peut légitimement être vue comme une option de formation continue pour des enseignants, d’autant plus que le passage obligé par l’enseignement est la voie normale de l’accès à la direction d’école. Les recherches et l’observation ne nous amènent-elles pas d’ailleurs à constater que l’une des raisons principales qui poussent des enseignants à postuler à un poste de direction, c’est la possibilité de réalisation de leur vision de ce que devrait être le lieu d’apprentissage qu’est l’école. C’est leur désir d’agrandir leur champ d’influence, d’être des agents multiplicateurs pour leurs idées de pédagogues . Pour y parvenir, ils se perfectionnent afin de se munir des compétences N 294 La gestion des ressources humaines pour la réussite scolaire essentielles aux fonctions de direction. Compétences qui, pour plusieurs d’entre eux, s’avèrent des variantes ou des expansions de celles que tout enseignant devrait maîtriser. D’ailleurs, que serait une classe avec un maître n’ayant pas le sens de l’organisation, qui serait nul en communication, en relations humaines, qui n’aurait pas une vision claire de ce qu’est l’éducation ? De plus...