Collaborer pour apprendre et faire apprendre: La place des outils technologiques

Chapitre 1_Scénarisation interactive en téléapprentissage universitaire: une façon de collaborer

C H A P I T R E 1 Scénarisation interactive en téléapprentissage universitaire1 Une façon de collaborer Jacqueline Bourdeau Université du Québec à Chicoutimi jbourdea@uqac.ca Pauline Minier Université du Québec à Chicoutimi pminier@uqac.ca Caroline Brassard Université du Québec à Chicoutimi cbrassar@uqac.ca 1. Les trois auteures sont membres du Centre interuniversitaire de recherche sur le téléapprentissage (CIRTA). L’équipe de projet, réunie par Jacqueline Bourdeau, est composée des professeurs suivants : Samuel Amégan, Pauline Minier, Luc Morin, UQAC; Hélène Poissant, UQAM ; Albert Boulet, Jacques Chevrier, UQO ; Serge Tremblay, UQAT; Jean-Yves Lescop, TÉLUQ; Blaise Balmer, UQTR. Un hommage particulier est rendu au professeur Samuel Amégan qui, le premier, a voulu partager l’ensemble didactique complet qu’il avait développé pour le cours «Théories de l’apprentissage», en le rendant accessible sur le Web dès 1996 (http ://www.uqac.ca/ ~cbrassar/y3psy.html). Le projet a reçu le soutien financier du fonds FODAR de l’Université du Québec de 1997 à 1999. 10 Collaborer pour apprendre et faire apprendre RÉSUMÉ Les auteures décrivent un projet de collaboration interuniversitaire qui permet divers niveaux et types de partage en enseignement universitaire. Une analyse des pratiques puis des besoins a conduit à des spécifications pour un environnement informatisé de partage pédagogique entre les professeurs et les chargés de cours de différentes universités, relativement aux cours sur les théories de l’apprentissage. Cet environnement propose une scénarisation interactive et génère dynamiquement l’environnement d’apprentissage en conséquence pour les étudiants , selon les choix du professeur. Plusieurs scénarios ont ainsi été réalisés et validés dans plusieurs cours en formation des maîtres à l’Université du Québec à Chicoutimi. Dans ce chapitre, la méthodologie de recherche-développement est présentée, les résultats obtenus sont décrits, les conclusions et les perspectives envisagées sont discutées. Scénarisation interactive en téléapprentissage universitaire 11 L’intégration des nouvelles technologies dans l’apprentissage et dans l’enseignement survient de façon concomitante avec un changement de paradigme dans les sciences de l’éducation, et semble le soutenir et le concr étiser, voire l’interpeller. Ce processus d’intégration, par la nécessité qu’il impose d’objectiver les choix pédagogiques de façon exhaustive, suscite la réflexion, peut déclencher ou stimuler l’innovation pédagogique et devrait contribuer à l’amélioration des pratiques pédagogiques. L’intégration des nouvelles technologies en milieu scolaire vise à la fois l’apprentissage, c’est-à-dire l’exploitation des technologies par les élèves, et l’enseignement, c’est-à-dire leur exploitation par les enseignants; il est logique de rechercher une cohérence dans cette double pratique. De la même manière, on s’attendrait logiquement à trouver cette cohérence également dans l’intégration des nouvelles technologies en milieu universitaire, entre les pratiques d’apprentissage des étudiants et les pratiques d’enseignement des professeurs. Enfin, puisque la situation de formation des maîtres est spécifique en ce qu’elle peut supposer une exemplarité ou une illustration des principes enseignés, la question se pose pour les professeurs de mettre en pratique, dans l’enseignement dispensé aux futurs maîtres, les principes socioconstructivistes mis en avant par la réforme curriculaire (ministère de l’Éducation, 2000), et qui constituent un véritable changement de paradigme. Si le socioconstructivisme constitue une hypothèse pouvant inspirer les pratiques pédagogiques en formation des maîtres, quel en serait le visage et quel serait le rôle que pourraient jouer les nouvelles technologies pour le soutenir, le susciter, le concrétiser ? Ce chapitre expose tout d’abord la problématique de ce questionnement , présente les notions de collaboration et de partage pédagogique, de téléapprentissage et de scénarisation, décrit la méthodologie appliquée, les résultats obtenus ainsi que les conclusions et les perspectives envisagées. 1. PROBLÉMATIQUE L’adoption de principes socioconstructivistes où l’apprentissage collaboratif tient une place primordiale incite à penser à leur adoption également dans les activités d’enseignement, plus particulièrement en formation des maîtres où une cohérence entre discours et praxis est recherchée. Les professeurs en formation des...