Collaborer pour apprendre et faire apprendre: La place des outils technologiques

Table des matières

TABLE DES MATIÈRES Préface Apprendre ensemble : choisir nos mots pour discourir sur des pratiques émergentes . . . . . . . . . . . . . . . . ix Thérèse Laferrière Introduction Apport des TIC à l’apprentissage collaboratif : quels environnements pour quels impacts ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 Colette Deaudelin et Thérèse Nault Partie 1 Cadres de référence et ingénierie pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Chapitre 1 Scénarisation interactive en téléapprentissage universitaire : une façon de collaborer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Jacqueline Bourdeau, Pauline Minier et Caroline Brassard 1. Problématique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 2. Vers une collaboration entre professeurs universitaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 2.1. Intégration des nouvelles technologies . . . . . . . . 13 2.2. Collaboration, partage et scénarisation en téléapprentissage universitaire . . . . . . . . . . . . 14 2.3. Partage et scénarisation interactive . . . . . . . . . . . 16 2.4. Environnement de partage pour le cours sur les théories de l’apprentissage . . . . . . . . . . . . 17 3. Méthodologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 3.1. Développement d’un environnement de partage pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 3.2. Scénarios inductifs et apprentissage collaboratif . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 xx Collaborer pour apprendre et faire apprendre 4. Résultats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 4.1. Une technologie originale de scénarisation interactive et collaborative . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 4.2. Scénarios inductifs mis à l’essai . . . . . . . . . . . . . . 22 Conclusions et perspectives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Chapitre 2 Conception d’activités d’apprentissage collaboratif en mode virtuel . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 France Henri et Josianne Basque 1. Quelques assises de l’apprentissage collaboratif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 1.1. Collaboration et théories de l’apprentissage . . . 32 1.2. Collaboration et valeurs éducatives . . . . . . . . . . 32 1.3. Une définition de l’apprentissage collaboratif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 2. Un modèle de collaboration pour apprendre en mode virtuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 2.1. L’engagement envers le groupe . . . . . . . . . . . . . . 34 2.2. La communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 2.3. La coordination . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 3. Des espaces et des ressources pour collaborer . . . . . . 39 4. Pour une méthode adaptée de conception d’activités d’apprentissage collaboratif dans un environnement virtuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 4.1. Définition du problème de formation (phase 1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 4.2. Analyse préliminaire et conception de l’architecture globale (phases 2 et 3) . . . . . . . 44 4.3. Conception, réalisation et validation des matériels et planification de la diffusion (phases 4, 5 et 6) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Chapitre 3 Apprentissage collaboratif : la perspective des sciences cognitives . . . . . . . . 55 Robert Brien 1. Une macroperspective de l’apprentissage . . . . . . . . . . 57 2. Une microperspective de l’apprentissage . . . . . . . . . . 60 Table des matières xxi 3. Objets mentaux et assemblées de neurones . . . . . . . . . 60 4. L’apprentissage vu comme l’élaboration d’objets mentaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 5. Diverses modalités de restructuration d’objets mentaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 6. Apprentissage collaboratif et apprentissage coopératif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 7. Les processus mentaux soutenus par un apprentissage en situation de collaboration . . . . . 67 8. Apprentissage en situation de collaboration et motivation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 9. Restructuration d’objets mentaux et apprentissage en situation de collaboration . . . . . . 69 10. Emploi des TIC dans un apprentissage en situation de collaboration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Synthèse 1 Un regard sur les concepts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Claudia Gagnon Partie 2 Analyse des interactions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Chapitre 4 Collaboration par les TIC : nouveau défi de la formation pratique ? . . . . . 83 Thierry Karsenti et Toussaint Fortin 1. Contexte de l’expérience pilote . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 2. Les avantages de l’apprentissage collaboratif soutenu par les TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 3. Méthodologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 3.1. Type de recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 3.2. Échantillon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 4. Présentation et analyse des données . . . . . . . . . . . . . . . 90 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 xxii Collaborer pour apprendre et faire apprendre Chapitre 5 Forum de discussion en formation des maîtres : apprentissage de la délibération collégiale . . . 103 Daniel Martin 1. Le cadre de référence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 2. Méthode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108 3. Résultats et discussion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 3.1. La mobilisation des savoirs d’expérience . . . . . . 111 3.2. L’accent mis sur la symétrie . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Chapitre 6 Interactions épistémiques médiatisées par ordinateur : la coélaboration des notions scientifiques . . . 121 Michael Baker, Erica de Vries, Kristine Lund et Matthieu Quignard 1. Les interactions épistémiques, conditions d’émergence et potentiel de construction de connaissances . . . . . . . 124 2. Programme de recherche : les interactions médiatisées par ordinateur . . . . . . . . . 126 2.1. La structuration de la communication (C-CHENE) . . . . . . . . . . . . 126 2.2. La structuration de la séquence-tâche (CONNECT) . . . . . . . . . . . 128 2.3. La structuration du groupe (DAMOCLÈS) . . . . 129 3. Caractéristiques des interactions médiatisées et épistémiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Chapitre...