Collaborer pour apprendre et faire apprendre: La place des outils technologiques

Chapitre 11_Écriture collaborative intégrant l’ordinateur: pouvoir des élèves et des enseignants

C H A P I T R E 11 Écriture collaborative intégrant l’ordinateur Pouvoir des élèves et des enseignants1 Rachel Hertz-Lazarowitz Université de Haïfa, Haïfa, Israël rachelhl@construct.haifa.ac.il 1. Traduction libre de Colette Deaudelin, professeure, Université de Sherbrooke, et de Julien Mercier, étudiant au doctorat, Université McGill. 230 Collaborer pour apprendre et faire apprendre RÉSUMÉ À partir du modèle des « six miroirs de la classe », l’auteure examine la perception de l’écrit et la performance à l’écrit de 599 élèves de 5e et de 6e année, 210 Juifs et 389 Arabes (310 gar- çons et 289 filles) ayant travaillé dans trois environnements d’apprentissage : un environnement axé sur l’apprentissage coop ératif, un autre sur la communication au moyen de l’ordinateur et un dernier qui combinait les deux précédents. Les perceptions des élèves à propos de l’écriture avec l’ordinateur ont été mesurées à l’aide d’un questionnaire comptant 38 items. La performance des élèves à l’écrit a été évaluée par leurs enseignants. En ce qui a trait à la perception des élèves, l’environnement d’apprentissage combinant l’apprentissage coopératif et l’utilisation de l’ordinateur a conduit à des perceptions plus positives que celles engendrées par chaque environnement exploitant isolément l’apprentissage coopératif ou l’ordinateur. Les résultats indiquent qu’il n’existe aucun effet sur la perception des élèves quant aux variables se rapportant au sexe ou à la nationalité d’origine. Quant à la performance à l’écrit dans l’environnement mettant à profit uniquement l’apprentissage coopératif, elle est significativement plus basse que dans les deux autres conditions. La prise en compte du modèle des « six miroirs de la classe» lors du design des environnements d’apprentissage est un élément clé du développement d’habiletés à l’écrit chez les élèves. Écriture collaborative intégrant l’ordinateur 231 L’écriture joue un rôle central dans la société d’aujourd’hui et, par conséquent , dans les écoles (Crook, 1994 ; Gruber, 1995). De plus en plus, l’écriture est assistée par des technologies innovatrices (TI) qui l’ont révolutionnée par l’accessibilité et la facilité avec laquelle il est possible de produire l’ébauche d’un texte, de l’éditer et de le réviser. Depuis la publication de Bereiter et Scardamalia (1986), sur la psychologie de la composition écrite, les enseignants ont un défi de taille à relever: celui de concevoir l’écriture comme une activité complexe, coopérative et interpersonnelle, se situant sur plusieurs plans, plutôt que comme un acte individuel, intrapersonnel et linéaire. La recherche de méthodes novatrices pour l’enseignement de l’écriture a propulsé celle-ci à l’avant-scène du développement de la litéracie (Linstone, 1994 ; Miller et Olson, 1994 ; Slavin et Madden, 2001). Une telle définition de l’écriture s’applique lorsque les élèves maîtrisent le processus d’écriture et qu’ils écrivent « avec leur cœur » (Slavin et Madden, 2001). Pour atteindre cet objectif, l’enseignement doit respecter trois principes. Le premier consiste à introduire l’écriture dans un contexte considérant toutes les dimensions, appelées ici «miroirs de la classe », auxquelles nous nous attardons à la section suivante (Hertz-Lazarowitz, 1992). Le deuxième concerne la conception de l’écriture en tant que processus interpersonnel et coopératif. Par conséquent, l’écriture devrait être orientée par la recherche sur la cognition distribuée ainsi que par le concept de coopération mettant l’accent sur la dimension sociale du processus d’écriture (O’Donnell et King, 1999). Le troisième principe renvoie aux enseignants qui doivent eux-mêmes devenir membres de communautés d’enseignants utilisant l’apprentissage par les pairs (Almog et HertzLazarowitz , 1999 ; Hertz-Lazarowitz et Calderon, 1994), où ils pourront partager et construire leur expérience dans une culture d’enseignement et d’apprentissage coopératif. Ces trois principes rendraient possible l’écriture coopérative dans les classes du futur riches sur le plan technologique. Dans ce chapitre, nous présentons d’abord le modèle des «six miroirs de la classe » (Hertz-Lazarowitz, 1992) qui sera ensuite appliqué dans trois contextes d’apprentissage de l’écriture, dont deux utilisant une méthode d’apprentissage coopératif avec ou sans...