L'administration de l'éducation: Une perspective historique

Introduction

INTRODUCTION Pour comprendre un champ d’études, sa pensée et sa pratique, il faut en connaître les origines (Campbell et al., 1987). L’administration de l’éducation souffre d’un manque d’identité. En effet, ce que l’on en connaît, c’est grâce à quelques rares ouvrages et plusieurs recherches publiées surtout aux États-Unis. Malheureusement, ceux-ci ne creusent pas toujours la question. Si ces publications nous renseignent sur les origines américaines de l’administration de l’éducation , elles ne contiennent presque rien sur les origines canadiennes et québécoises de cette discipline. Comme Willower et Forsyth (1999) l’ont soulign é, l’histoire d’un champ d’études est un ensemble d’évènements qui lui servent de points de repère, incluant les problèmes éprouvés, des domaines de recherche et des questions parfois contestées. Cet ouvrage non seulement suit la pensée de ces auteurs à l’égard des évènements qui ont jalonné le développement du champ d’études, mais va la dépasser en bonne partie. En effet, nous couvrons des conceptions du champ d’études et ce à quoi l’on peut s’attendre dans un futur prévisible. 2 L’administration de l’éducation Comme domaine d’études universitaires et d’intérêt pratique, l’histoire de l’administration de l’éducation est tributaire de deux champs d’études : l’éducation et la gestion. L’administration de l’éducation suit l’évolution du champ général de l’éducation. L’apparition des premières écoles a fait naître la nécessité de les administrer et, peu à peu, l’évolution de l’administration de l’éducation a suivi celle de l’éducation. Ce champ d’études ne peut faire abstraction du domaine général de la gestion. De nombreux éléments appliqués à la pratique de la gestion des entreprises ont influencé l’administration des différents types d’établissements scolaires. L’enseignement de l’administration de l’éducation a commencé au Québec au début des années 1950. Depuis ses origines, cet enseignement a été offert par de plus en plus d’universités et à de plus en plus de praticiens et de futurs gestionnaires. De nombreux concepts d’administration et de gestion de l’éducation ont été couverts par cet enseignement. Cependant, à notre connaissance, il n’y a jamais eu de réflexion profonde sur cet enseignement et ses origines. Il en est de même aux États-Unis, comme le soulignaient Campbell et al. (1987).« Les chercheurs ont rarement accordé une attention spécifique et soutenue à l’histoire de l’administration des écoles et des collèges » (p. 1). PROBLÉMATIQUE L’objectif général du présent ouvrage consiste à étudier les pratiques de l’enseignement de l’administration de l’éducation dans une perspective historique. Comme cet enseignement a débuté aux États-Unis au début du siècle et dans les années 1950 au Canada et au Québec, la rédaction de cet ouvrage n’a pu éviter de faire une comparaison de l’évolution de cette discipline survenue dans ces trois endroits. L’ouvrage tente de répondre aux questions suivantes :  Est-ce que l’on peut affirmer qu’il existe une base de connaissances en administration de l’éducation ?  Quelle a été l’évolution historique du développement de l’administration de l’éducation aux États-Unis, au Canada et au Québec?  Quelle a été l’évolution historique des conceptions de cette discipline aux États-Unis, au Canada et au Québec ?  Quelle a été l’évolution historique des conceptions de la formation des gestionnaires de l’éducation dans les trois endroits ? Introduction 3  Quelle a été l’évolution historique des pratiques de l’enseignement de l’administration de l’éducation aux États-Unis, au Canada et au Québec ?  Quelle a été l’évolution historique de la recherche dans ces trois endroits ?  Quels sont les témoignages que peuvent nous fournir certains pionniers de l’enseignement de l’administration de l’éducation au Québec ?  Quelles conclusions et réflexions peut-on tirer du développement de l’administration de l’éducation ? IMPORTANCE DE L’ÉTUDE Plusieurs raisons ont incité les auteurs à entreprendre la rédaction d’un tel ouvrage. Les principales étaient les suivantes :  l’absence d’une référence historique complète...