L'administration de l'éducation: Une perspective historique

Table des matières

TABLE DES MATIÈRES XVIII L’administration de l’éducation Préface . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII Remerciements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XV Liste des figures et des tableaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXIII Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 Problématique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Importance de l’étude . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Cadre théorique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Méthodologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Limites . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Définition des termes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Organisation de l’ouvrage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Références . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Chapitre 1 État des connaissances. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Particularités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Base de connaissances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Existence d’une base de connaissances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Absence d’une base de connaissances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Construction d’une base de connaissances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Résumé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Références . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Chapitre 2 Évolution historique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Aux États-Unis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Période philosophique (avant 1900) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Période normative (1900-1950) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Période des sciences sociales (1951-1970) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Période de transition et dialectique (1971-2000) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Au Canada anglais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Création des premiers départements d’administration de l’éducation (1950-2000) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Table des matières XIX Au Québec . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Des débuts jusqu’à la Révolution tranquille (1800-1960) . . . . . . . . . 60 De la Révolution tranquille jusqu’à nos jours (1961-2000) . . . . . . . . 63 Résumé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 Références . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Chapitre 3 Évolution historique des diverses conceptions . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Les origines de l’administration générale et de l’administration de l’éducation (avant 1900) . . . . . . . . . . . . . . . 78 Aux États-Unis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Une conception scientifique (1901-1920) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 Une conception humaniste (1921-1960) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 Des conceptions hétéroclites (1961-1980) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Des conceptions à la mode (1981-2000) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Au Canada anglais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Les rares conceptions (1950-2000) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Au Québec . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Les premières conceptions (1950-1970) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Les conceptions formelles (1971-2000) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Résumé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Références . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Chapitre 4 Les conceptions de la formation et du perfectionnement des gestionnaires de l’éducation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Aux États-Unis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 D’une conception philosophique et mécaniste de la formation à une conception sociale et démocratique (1800-1950) . . . . . . . . . . 118 Vers des conceptions de programmes plus théoriques (1951-1960) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Vers des conceptions de programmes plus flexibles (1961-1980). . . 124 Des conceptions de programmes plus pratiques (1981-2000) . . . . . 133 Au Canada anglais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Les conceptions albertaines de la formation (1950-1970) . . . . . . . . . 148 De nouvelles conceptions (1971-2000) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Au Québec . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 Les conceptions de programmes axées sur la pédagogie (1960-2000) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 XX L’administration de l’éducation Des conceptions de programmes plus pratiques . . . . . . . . . . . . . . . . 155 Résumé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 Références . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 Chapitre 5 La mise en place des programmes d’études . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 Aux États-Unis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Les premiers programmes d’études (1880-1920). . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 Les programmes d’études (1921-1959) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 Les programmes d’études (1960-2000) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 Au Canada anglais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 Au Québec . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 La structure des programmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195 Le contenu des programmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 Résumé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207 Références . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207 Chapitre 6 L’évolution historique des pratiques d’enseignement . . . . . . . . . . . 211 Aux États-Unis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212 La certification des gestionnaires de l’éducation . . . . . . . . . . . . . . . . . 212 Le recrutement et la sélection des étudiants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216 Le recrutement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216 La sélection . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 Les professeurs du champ d’études . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 Les méthodes pédagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228 Les analyses de cas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229 Les stages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230 La simulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232 Les expériences sur le terrain (Field Experiences) . . . . . . . . . . . . . 234 La corbeille d’entrée (In-Basket) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236 La formation de laboratoire en relations humaines . . . . . . . . . . . 236 Les jeux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237 L’autodidactisme (Independent Study) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238 Les regroupements en cohortes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239 La pratique réflexive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240 L’apprentissage par problèmes (Problem-based Learning) . . . . . . . 243 Autres méthodes pédagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243 Table des matières XXI Au Canada anglais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248 La certification des gestionnaires de l’éducation . . . . . . . . . . . . . . . 248 Le recrutement et la sélection des étudiants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250 Le recrutement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250 La sélection . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251 Les professeurs du champ d’études. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252 Les méthodes pédagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253 Les stages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254 La simulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254 Les expériences sur le terrain . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255 La formation de laboratoire en relations humaines . . . . . . . . . . . 255 Autres méthodes pédagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256 Au Québec . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256 La certification des gestionnaires de l’éducation . . . . . . . . . . . . . . . 256 Le recrutement et la sélection des étudiants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258 Le recrutement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258 La sélection . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258 Les professeurs du champ d’études. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260 Les méthodes pédagogiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261 Les analyses de cas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262 Les stages . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262 La simulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263 Les regroupements en cohortes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263 Résumé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264 Références . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265 Chapitre...