L'affectivité dans l'apprentissage

Chapitre 1. Métaémotion et intégration scolaire

Introduction 7© 2002 – Presses de l’Université du Québec Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Sainte-Foy, Québec G1V 2M2 • Tél. : (418) 657-4399 – www.puq.uquebec.ca Tiré de : L’affectivité dans l’apprentissage, Louise Lafortune et Pierre Mongeau (dir.), ISBN 2-7605-1166-9 C H A P I T R E 1 Métaémotion et intégration scolaire Francisco Pons Université de Genève (francisco.pons@pse.unige.ch) Pierre-André Doudin Université de Genève et Haute École pédagogique (Lausanne) (pierre-andre.doudin@pse.unige.ch) Paul L. Harris Université de Harvard (paul_harris@gse.harvard.edu) Marc de Rosnay Université d’Oxford (marc.derosnay@psy.ox.ac.uk) RÉSUMÉ1 Les enseignants se trouvent souvent devant des élèves qui présentent des déficits dans la construction de leurs savoir-être (relations avec autrui et soi-même). L’« analphabétisme émotionnel » est fréquemment invoqué pour expliquer ce genre de déficit. Cette hypothèse suscite un intérêt croissant au sein de l’école. Elle n’est cependant pas sans soulever une certain nombre de difficultés. Dans ce chapitre, deux d’entre elles seront plus particulièrement discutées : 1) la définition de l’analphabétisme émotionnel ; et 1. La rédaction de ce texte a été rendue possible en partie grâce à un subside du Fonds national suisse de la recherche scientifique (subside n° 8210-056618). 8 L’affectivité dans l’apprentissage© 2002 – Presses de l’Université du Québec Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Sainte-Foy, Québec G1V 2M2 • Tél. : (418) 657-4399 – www.puq.uquebec.ca Tiré de : L’affectivité dans l’apprentissage, Louise Lafortune et Pierre Mongeau (dir.), ISBN 2-7605-1166-9 2) la démonstration empirique de l’influence de cet analphab étisme sur les savoir-être. Un nouveau paradigme d’investigation devrait aider à résoudre ces deux difficultés : il consiste en l’étude du développement de la « métaémotion ». Par métaémotion, il faut entendre, d’abord, la compréhension que le sujet a de la nature, des causes et des possibilités de contrôle des émotions et, ensuite, la capacité du sujet à réguler les émotions. Ce paradigme fournit, d’une part, une définition de ce que pourrait être l’analphabétisme émotionnel et, d’autre part, un cadre théorique et des instruments diagnostiques de nature à s’actualiser dans le champ de la prévention de l’analphabétisme émotionnel et des troubles du développement des savoir-être. Ce chapitre se divise en quatre parties : 1) présentation des principaux résultats issus des recherches sur le développement de la métaémotion ; 2) exposition des résultats de travaux récents sur les liens qui unissent la métaémotion aux représentations et aux comportements prosociaux ; 3) discussion d’un instrument diagnostique permettant de mesurer la métaémotion ; et 4) bref examen d’un programme d’intervention qui permet de favoriser le développement de la métaémotion chez l’enfant d’âge préscolaire et scolaire. Métaémotion et intégration scolaire 9© 2002 – Presses de l’Université du Québec Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Sainte-Foy, Québec G1V 2M2 • Tél. : (418) 657-4399 – www.puq.uquebec.ca Tiré de : L’affectivité dans l’apprentissage, Louise Lafortune et Pierre Mongeau (dir.), ISBN 2-7605-1166-9 La métacognition est depuis longtemps connue et reconnue comme un instrument puissant pour développer les savoirs et les savoir-faire intellectuels de l’élève et, par là même, pour favoriser l’intégration scolaire de celui-ci. Toutefois, les études sur la métacognition menées jusqu’à présent apportent peu ou pas de réponses à la question du développement des savoir-être de l’élève (relations avec autrui et soi-même). Or, les enseignants ont souvent devant eux des élèves qui présentent des déficits dans la construction de leurs savoir-être. Les psychologues intervenant dans le champ scolaire verraient même augmenter le nombre d’élèves signalés pour ce type de problème (Chardonnens et Panchaud, 2000). L’« analphabétisme émotionnel » est souvent mentionné pour expliquer ce genre de déficit. C’est parce...