Les didactiques des disciplines: Un débat contemporain

Conclusion_Perspectives

C O N C L U S I O N Perspectives Philippe Jonnaert Université du Québec à Montréal jonnaert@cogito.math.uqam.ca Suzanne Laurin Université du Québec à Montréal laurin.suzanne@uqam.ca 242 Les didactiques des disciplines – Un débat contemporain Perspectives 243 Cet ouvrage collectif invite le lecteur intéressé par la recherche ou l’intervention didactique à mettre en relation les questions, les idées, les pratiques et les références rencontrées sur son parcours. De là émergent des considérations que nous évoquons à partir des trois plans qui sous-tendent les travaux de recherche en didactique. Sur le plan épistémologique, les diverses contributions font valoir l’importance de poursuivre le travail d’explicitation des fondements socioconstructivistes et, plus généralement, des choix théoriques qui servent de base à nos recherches de didactique. En effet, les travaux reflètent différentes positions théoriques et plusieurs auteurs expriment le vœu que les choix des chercheurs soient encore plus explicites. Ainsi, il semble bien que tout n’ait pas été dit sur l’évolution du paradigme socioconstructiviste dans la recherche en didactique. Des auteurs soulignent aussi l’importance d’étudier l’harmonisation des multiples cadres de référence des enseignants, qu’il est maintenant convenu d’appeler l’épistémologie du savoir enseignant. De plus, la tension observée entre le donné et le construit dans la dynamique des didactiques disciplinaires incite les didacticiens à poursuivre la recherche fondamentale à propos non seulement de la construction de la connaissance de l’élève ou de l’enseignant, mais aussi de la construction des disciplines scolaires comme objets culturels en cause dans une situation didactique. Il importe alors d’assurer la continuité du débat scientifique sur des questions dont l’enjeu est « sociodidactique » et de poursuivre la discussion sur l’évolution des significations du paradigme socioconstructiviste dans les situations didactiques de nos recheches. Sur le plan praxéologique, les différents contextes de réforme des curriculums dans la plupart des pays, au Nord et au Sud, invitent les chercheurs à étudier l’influence des conditions sociopolitiques sur les objets privilégiés en recherche et sur les interventions didactiques en classe. C’est pourquoi, dans leurs recherches, les chercheurs didacticiens devront prendre en compte d’une manière critique certaines conditions telles que la généralisation de la notion de compétence, la décentralisation de la gestion scolaire et son impact sur le choix des matières dans les écoles, les nouvelles formes d’évaluation, la déscolarisation de certaines disciplines comme l’éducation physique et la géographie ainsi que l’influence de l’entreprise privée sur la production du matériel didactique. Plus encore, ces conditions exigent une prise de position à la fois scientifique et éthique sur ce qui marquera l’éducation des générations à venir. Cela signifie que la question de la finalité du travail du didacticien, peu abordée, mérite sans doute une plus grande considération. 244 Les didactiques des disciplines – Un débat contemporain Les échanges entre didacticiens qui doivent faire face à ces divers problèmes permettent de dégager deux pistes de recherche. D’une part, ils montrent la nécessité de poursuivre des recherches didactiques comparées entre différents contextes d’enseignement, à diverses échelles géographiques, contextes particuliers pourtant mobilisés par un discours éducatif mondial en apparence de plus en plus homogène, par exemple l’importance des notions de compétence et de citoyenneté dans le monde. D’autre part, si le débat entre la didactique générale et les didactiques spécifiques est toujours actuel, il semble, en revanche, que tout reste à faire en recherche sur la didactique de l’interdisciplinarité. Chargé de mettre en œuvre des curriculums« intégrateurs», l’enseignant est de plus en plus convié à l’interdisciplinarité qui est interprétée comme une pédagogie du projet ou une technique coop érative. Les didacticiens des disciplines devraient transformer en objets d’étude les nombreuses questions que l’interdisciplinarité soulève, en particulier en formation à l’enseignement, sur le plan de la transposition didactique, du choix de contenus d’enseignement et des modalités d’évaluation , de la mise en œuvre des raisonnements, de la pensée et de l’agir social des élèves. Sur le plan psychologique, nous assistons, à travers les récentes réformes , au...