La formation continue: De la réflexion à l'action

5. Le réseau d’enseignants : lieu d’apprentissage et d’innovation

C H A P I T R E 5 Le réseau d’enseignants Lieu d’apprentissage et d’innovation Bernadette Charlier Université de Namur bernadette.charlier@fundp.ac.be RÉSUMÉ Le réseau d’enseignants est aujourd’hui considéré comme un lieu d’apprentissage et d’innovation. Cette contribution avant tout théorique propose l’élaboration d’un modèle permettant de comprendre dans quelles conditions un réseau d’enseignants, en tant que lieu d’apprentissage collaboratif, pourrait être un support à l’apprentissage individuel. Elle expose ensuite quelques conditions dans lesquelles le réseau pourrait lui-même apprendre et contribuer à la construction et à la mise en œuvre d’innovations pédagogiques. 120 La formation continue – De la réflexion à l’action Après avoir défini son approche des principaux concepts mobilis és (dispositif de formation, apprentissage collaboratif, réseau et innovation), l’auteure élabore progressivement le modèle suggéré en illustrant chaque proposition d’exemples tirés d’une recherche-action-formation. Le réseau d’enseignants : lieu d’apprentissage et d’innovation 121 Issue d’une formation continue d’enseignants, notre recherche doctorale proposait un modèle aux enseignants, aux formateurs d’enseignants et aux décideurs leur permettant de comprendre la complexité d’un dispositif de formation continue afin qu’ils puissent le gérer en vue de créer, pour chaque enseignant qui y participait, des conditions de réalisation d’une expérience d’apprentissage articulant formation et changement de pratiques d’enseignement (Charlier, 1998). La présente contribution, avant tout théorique, tente d’enrichir ce modèle en y intégrant le réseau d’enseignants en formation et son rôle tant sur le plan de l’apprentissage individuel que sur le plan de son soutien à l’innovation. Elle expose tout d’abord quelques conditions dans lesquelles un réseau d’enseignants pourrait être un support à l’apprentissage individuel et propose ensuite quelques conditions dans lesquelles le réseau pourrait lui-même apprendre et contribuer à la construction et à la mise en œuvre d’innovations pédagogiques. Pour élaborer ce modèle, plusieurs travaux contributifs sont mobilisés. Ils proviennent de travaux en formation des enseignants, en formation d’adultes, en psychologie de l’apprentissage et en sociologie. Chacune des propositions est illustrée par des exemples issus d’analyses menées au cours d’une recherche-action-formation : le projet Learn-Nett1. Tout au cours de la réalisation de ce projet, des professeurs et leurs assistants adoptant le rôle de tuteurs ont conçu, expérimenté et évalué un dispositif de formation d’enseignants. Ce dispositif favorise l’apprentissage collaboratif, articule distance et présence, développe et valorise des habilet és de collaboration, de communication et d’usage des technologies de l’information et de la communication pour l’éducation. Avant d’entrer dans cette démarche, nous précisons notre approche des principaux concepts mobilisés au cours de celle-ci. 1. Learn-Nett associe des chercheurs et enseignants belges de l’ULG, de l’UCL, de l’ULB, de l’UMH, des FUNDP et de l’EAD (B. Charlier, A. Daele, J. Donnay, M. Lebrun, F. Docq, F. d’Hautcourt, S. Lusalusa, B. Denis, R. Peeters, C. Depover, N. Deschryver, B. De Lièvre, M. Pirlet, A. Rouard) ainsi que des partenaires européens (Université de Lancaster, M. Saunders, M. Folley – Université de Barcelone, S. Quintana, N. Serrat, C. Willem – Université de Genève, D. Peraya, F. Joye – Centre Gate CNRS de Lyon, J. Bonamy, R. Zeiliger – École de commerce de Lyon, L. Esnault). Coordonné par le département Éducation et Technologie des FUNDP (Bernadette Charlier), ce projet est soutenu par l’Enseignement à distance de la Communauté française de Belgique (EAD) et par le programme SOCRATES. 122 La formation continue – De la réflexion à l’action 1. LE DISPOSITIF, L’APPRENTISSAGE COLLABORATIF, L’INNOVATION ET LE RÉSEAU : QUELLES APPROCHES ? Bien qu’exploratoire, notre intention théorique est ambitieuse. Elle rappelle des concepts aux contours flous à propos desquels il est bien difficile d’établir un consensus. Le concept de dispositif a récemment fait l’objet d’un colloque interdisciplinaire organisé par l’Université de Louvain (Jacquinot et Monnoyer, 1999). Pour être compris, l’apprentissage collaboratif recourt à plusieurs domaines de la psychologie fort bien synthétisés par Koschmann (1996) et par Henri et Lundgren-Cayrol (2001...