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Commentaire_La réforme du curriculum
- Presses de l'Université du Québec
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© 2001 – Presses de l’Université du Québec Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Sainte-Foy, Québec G1V 2M2 • Tél. : (418) 657-4399 – www.puq.uquebec.ca Tiré de : Géographie et société, Suzanne Laurin, Juan-Luis Klein et Carole Tardif (dir.), ISBN 2-7605-1090-5 Commentaire LA RÉFORME DU CURRICULUM RELIER GÉOGRAPHIE ET SOCIÉTÉ À L’ÉCOLE Marie-Noëlle Soumeillant* Consultante au ministère de l’Éducation du Québec Depuis maintenant pr esque deux ans, le ministèr e de l’Éducation du Québec a amorcé une réforme des pr ogrammes. S’il ne semble plus possible de modifier la place que la géographie occupera désormais dans le nouveau curriculum, il est toutefois possible de transformer le rôle qu’elle joue dans la formation du citoyen, même avec cette place réduite. En effet, dans la nouvelle grille horaire, la géographie au primaire n’apparaît qu’au 2e cycle (4 ans) et au secondair e, elle se cantonne au pr emier cycle (1er et 2e secondaire). Après, la géographie n’est plus là. En 5 e secondaire, un cours interdisciplinaire (histoire, géographie, économie) portera sur le monde contemporain. Mais, pour l’instant, l’histoire aura un rôle influent dans sa définition ; il faudra rester vigilant pour éviter que la géographie, dans ce cours, ne serve plus qu’à « planter le décor ». La géographie a donc perdu des plumes, tant au plan de la grille horair e qu’au plan du * soum@lr.cgocable.ca 312 Géographie et société© 2001 – Presses de l’Université du Québec Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Sainte-Foy, Québec G1V 2M2 • Tél. : (418) 657-4399 – www.puq.uquebec.ca Tiré de : Géographie et société, Suzanne Laurin, Juan-Luis Klein et Carole Tardif (dir.), ISBN 2-7605-1090-5 nombre de périodes allouées : on est passé de 100 heur es par année à 75 heures. À titre comparatif, l’histoire est au programme à chaque année du secondaire et passe de 100 heur es par année à 125 heur es. La rédaction du programme de géographie du primaire doit prendre en considération une obligation importante, à savoir que l’histoir e et la géographie sont r eliées et doivent fonctionner selon une logique commune . Cela a pour effet, par exemple, que les contenus géographiques ne porteront plus que sur des territoir es du passé. Le fait d’avoir à associer l’histoire et la géographie a demandé une certaine gymnastique intellectuelle : il a fallu s’interr oger sur ce que ces deux disciplines pouvaient avoir en commun. Trois grands thèmes ont été r etenus : l’organisation, le changement et la diversité. Il y avait une autre contingence fondamentale, celle de développer des compétences chez l’enfant. Cette réforme r epose sur la notion de compétence, qui vient remplacer les objectifs des anciens programmes. En gros, le terme compétence est utilisé pour désigner la capacité globale d’une personne à penser et à agir dans dif férents contextes de société. Avoir à développer des compétences implique des transformations profondes de l’enseignement ; il ne s’agit plus de donner un cours magistral, mais plutôt d’amener l’élève à résoudre des problèmes, à réaliser des projets portant sur l’organisation, le changement et la diver sit é des sociétés et de leurs territoir es. Sur quels contenus cela porterat -il ? Voilà une question plus complexe, qui évolue dans des contradictions importantes. Développer une compétence, c’est amener l’élève à utiliser des savoirs de façon à surmonter l’obstacle qui se pose. Or , des pressions sociales s’exercent pour que la géographie et l’histoire étudient le Canada« d’un océan à l’autre », avec cette vision un peu passéiste du bagage de connaissances factuelles avec lequel on estime qu’un élève qui sort du secondaire fait preuve de culture. Cette vision est difficilement conciliable avec le développement d’une compétence. Au secondaire, le comité a travaillé pendant un an (1998-1999). Le travail est facilité par le fait que, bien qu’appartenant toutes deux au domaine de l’univers social, l’histoir e et la géographie évoluent ind...