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Introduction_Pour guider la métacognition
- Presses de l'Université du Québec
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POUR GUIDER LA MÉTACOGNITION Le développement d’habiletés métacognitives amène l’élève à mieux gérer sa démarche mentale; celui-ci en vient graduellement à être plus autonome, c’est-à-direà élaborersespropres stratégies,à choisir celles qui sont les plus efficaces dans une situation donnée, à les critiquer et à les verbaliser pour pouvoir les discuter avec d’autres. Le développement de telles habiletés répond à un besoin de l’école que désire favoriser l’autonomie dans l’apprentissage. Cependant, peu d’interventions explicites visent à développer ces habiletés chez les élèves qui, souvent, ont très peu conscience de leurs processus mentaux et, ainsi, éprouvent de la difficulté à verbaliser leur démarche mentale. En effet, sans verbalisation, les enseignants et enseignantes n’ont pas accès aux processus mentaux de leurs élèves et ne peuvent les aider à améliorer leurs démarches par des suggestions adaptées à la gestion personnelle de leur activité mentale. C’est dans le but de mieux saisir ce qu’est un enseignement à teneur métacognitive que nous avons réalisé un projet de collaboration université-milieu scolaire1 . En connaissant mieux ce que les enseignants et enseignantes 1. Ce projet a été réalisé dans les régions de la Mauricie et du Centre-du-Québec dans les commissions scolaires des Bois-Francs, du Chemin-du-Roy, de l’Énergie et de la Riveraine. 2 Pour guider la métacognition font en classe,il est possible de proposer des modifications qui respectent le rythme de changement; les interventions permettent ainsi de plus en plus aux élèves de prendre conscience de leurs processus mentaux. Pour que les élèves développent des habiletés métacognitives, nous avons conclu qu’il importait de les guider dans la prise de conscience et l’amélioration de leur démarche mentale. Dans une optique métacognitive, très peu de modèles d’accompagnement existent actuellement; nous avons donc dû créer une démarche de formation adaptée à notre situation. Des conseillers et conseillères pédagogiques , accompagnés d’une chercheure et formatrice universitaire, ont dirigé le projet afin de soutenir des enseignants et enseignantes pour qu’ilsinterviennent sur la métacognitionet, ainsi, effectuent des changementsdans leurs pratiques. Pour systématisernos découvertes et mieux rendre compte de l’évolution du projet et de ses résultats, une démarche de recherche s’est imposée qui a permis d’analyserles retombées du projet. Nous nous sommes rendu compte que ce type de projet réalisé en partenariat exigeune souplesseet des ajustements constants qui tiennent compte des nouveaux besoins exprimés à la suite des échanges et des réflexions de l’équipe. Voilà un des aspects importants qui ressortent de notre démarche et nous voulons en partager les résultats. Le projet est né de la fusion de deux groupes régionaux centrés sur les stratégies de lecture en françaiset sur les stratégies de résolution de problèmes en mathématiques. L’analyse des interventions menées dans des contextes disciplinaires particuliers a permis de dégager une problématique commune, à savoir que les stratégies demeurent reliées à un contexte et que les élèves sont peu capablesde prendre conscience des habiletés développées dans une situation pour les transférer dans une autre. À la suite de ce constat, quelles sont les conditions qui peuvent amener un apprenant à mobiliser ses connaissances et stratégies, à les réinvestir et à les modifier selon le contexte ? Développer la métacognition a alors semblé une hypothèse de solution prometteuse. Cependant, deux autres interrogations ont émergé : comment peut-on guider les élèves dans le développement de leur métacognition ? Comment peut-on accompagner des intervenants et intervenantes afin qu’ils deviennent des guides dans une optiquemétacognitive? Cetteréflexionet lesactionsqu’ellea générées prennent en considération l’avis du Conseil supérieur de l’éducation (1994) qui recommande aux enseignants et enseignantes d’aider les élèves à prendre conscience de leurs stratégies de pensée pour opérer [3.129.247.196] Project MUSE (2024-04-17 23:14 GMT) Introduction 3 un retour réflexif sur leurs processus d’apprentissage afin de mieux les maîtriser. Nous ajoutons que, dans une perspective constructiviste , cet accompagnement des élèves doit se faire dans l’action; les élèvesconstruisent plus adéquatement...