Pour guider la métacognition

Conclusion

CONCLUSION Le projet que nous relatons dans ce livre est issu d’une collaboration université-milieu scolaire afin d’accompagner les enseignants et enseignantes dans leur rôle de guide de la métacognition auprès de leurs élèves. Pour conclure ce projet et résumer les résultats de la recherche, nous présenterons une synthèse suivie de recommandations et de prospectives de recherche. 1. Synthèse du projet Le projet axé sur le développement de la métacognitiona suscitédeux questions : Comment peut-on guider des élèves dans le développement de leur métacognition? Comment peut-on accompagner des intervenants et intervenantes afin qu’ils deviennent des guides dans une optique métacognitive? Dansune première étape, la réflexionsur les interventions a pris en compte les disciplines de français et de mathématiques considérées séparément. Au fil des discussions, les aspects transférables et transversauxde la métacognition sont devenus de plus en plus évidents et nous en sommes venues à discuter de la structure métacognitive des contextes d’intervention utilisés en classe. C’est alors que plusieurs disciplines ont fait partie de nos préoccupations et que les discussions d’équipe ont pris une dimension 106 Pour guider la métacognition interdisciplinaire, voire transdisciplinaire. À ce projet de formation s’est ajoutée une dimension de recherche qui a permis de planifier, d’expérimenter, d’évaluer et d’analyser des expériences d’intervention et d’étudier les retombées du projet sur l’évolution des enseignants et des conseillers pédagogiques quant à leur compréhension des modalités d’intervention pour susciter le développement d’habilet és métacognitives dans la classe. Ce fut également l’occasion de dégager des conditions d’enseignementet des principes de formation continue favorisant un accompagnement dans une optique métacognitive .Afin de tenir comptedes besoins de formation, mais aussi des exigences de la recherche, les instruments de collecte de données ont été développés comme outils de formation. Les résultats de ce projet concernent autant l’évolution des participants et participantes que les dimensions recherche et formation. 2. Résultats de la recherche Les résultats de la recherche sont intéressants à plusieurs égards. Ils concernent autant les enseignants que les conseillers pédagogiques, mais aussi les processus de formation et de recherche. 2.1 Évolution des enseignants et des enseignantes en regard des éléments observés Les enseignants et enseignantes ont une perception élargie de la métacognition et savent davantage reconnaître les caractéristiques de l’«apprenant métacognitif ». Celui-ci acquiert une attitude de confiance dans ses propres moyens et une attitude de questionnement, d’évaluationet d’ajustement de façon continue.Cette capacitéd’observation laisse entrevoir des pistes d’action prometteuses. I1 est également intéressant de souligner que les enseignants considèrent que leurs interventions se situent dans une démarche évolutive. Ils ont clairement exprimé la nécessité d’un changement de pratique pour mieux développer des habiletés métacognitiveschez leurs élèves. Conclusion 107 2.2 Évolution des conseillers et conseillères dans leur questionnement quant à la nature de l’accompagnement qu’ils devraient assurer pour favoriser le développement d’habiletés métacognitives Les conseillers et conseillères pédagogiques appuient les propos des enseignants en soulignant que ces derniers doivent accepter la remise en question, ce qui les engage dans un processus de changement. Un autre aspect important concerne les intentions qui sous-tendent les interventions. Cette idée d’intention rejoint les propos de Rey (1996) qui parle de « pédagogie de l’intention ». Nous avons déjà développé l’idée d’intentions dans les principes d’accompagnement (voir chapitre 6) et nous continuons de soutenir cette idée. Elle est essentielle dans une démarche d’accompagnement qui ne peut se faire de façon mécaniste. 2.3 Processus de formation et de recherche Sur le plan de la formation, les principes d’accompagnement qui se sont dégagés des discussions donnent un cadre intéressant aux interventions . Ils permettent d’analyser les orientations données dans le projet. Sur le plan de la recherche, nous avons remarqué que lier recherche et formation exige de la chercheure des attitudes de collaboration et de remise en question continuelle.Des conditions clairement...