Pour guider la métacognition

Chapitre 5_Accompagnement : Évolution des conseillers et conseillères pédagogiques

ACCOMPAGNEMENT Évolution des conseillers et conseillères pédagogiques Pour mieux connaître la perception que les conseillers et conseillères pédagogiques ont de leur évolution relativement à leur compétence à développer des habiletés métacognitives chez le personnel enseignant , nous avons utilisé deux questions ouvertes posées au début et à la fin du projet. Une troisième question a été ajoutée à la fin du projet pour alimenter la discussion et faciliter l’interprétation des réponses. Ces questions sont une adaptation de celles qui s’adressent aux enseignants et enseignantes. 1. À quoi reconnaissez-vous un enseignant ou une enseignante habile à développer des habiletés métacognitives chez ses élèves? Donnez des indices, des critères ou des caractéristiques. 2. Quelles sont les compétences à développer pour accompagner un enseignant ou une enseignante dans l’intervention sur la métacognition auprès des élèves? 3. Comment percevez-vous l’évolution de votre compétence à accompagner des enseignants et des enseignantes pour les aider à intervenir sur la métacognition auprès de leurs élèves ? 74 Pour guider la métacognition Des éléments complémentaires tirés des fiches d’expérimentation , des entrevues de groupe d’enseignantset d’enseignantes,de rencontres de groupe de conseillerspédagogiques ou d’enseignants ont aidé à nuancer le contenu des échanges.Nous aimerions signaler que les résultats obtenus tracent un portrait de la perception que les conseillers et conseillères ont de leur évolution. I1 peut exister un écart entre cette perception et la réalité.Nous en tenons compte dans les résultats relatifs à l’évolutionde ces conseillerspédagogiques. Pour décrire cette évolution et analyser les résultats, nous présentons les propos des conseillers et conseillères pédagogiques sur leur façon de reconnaître un enseignant ou une enseignante habile à développer des habiletés métacognitives chez ses élèves et sur les compétences qu’ils estiment nécessaires dans l’accompagnement d’un enseignant ou d’une enseignante pour intervenir sur la métacognition des élèves. Nous terminons ce chapitre en abordant de quelle façonles conseillerset conseillèrespédagogiques se perçoivent quant à l’évolution de leur compétence à accompagner des enseignants dans l’intervention sur la métacognitionauprès de leurs élèves. Enfin, nous proposons des réflexions relativement à la démarche d’accompagnement d’un conseiller pédagogique et nous énonçons des questions laissées en suspens. 1. Évolution des conseillers et conseillères pédagogiques Les conseillers et conseillères pédagogiques qui ont participé au projet de recherche-formation ont été désignés par leur commission scolaireet ils ont acceptélibrement ce choix. De plus, ce sont des conseillers pédagogiques qui ont décidé de poursuivre leur travail sur l’enseignementstratégiqueen y ajoutantdes élémentsde la métacognition . Ils ont choisi de mener un travail de collaboration et d’échange d’expertise entre l’université et le milieu scolaire, parce qu’ils sont intéressés par des expériences liées au développement d’habiletés métacognitives. Ce sont leurs discussions et leurs observations qui ont suscité leur prise de conscience quant à l’importance de réfléchir sur la démarche mentale et de s’intéresserau processus plutôt qu’au résultat. Leur évolution dans ce projet doit être examinée en reconnaissant cette situation. I1n’est pas évident que cette évolution serait la même si l’on obligeait des conseillers et conseillères pédagogiques à accompagner des enseignants et enseignantes pour qu’ils développent des habiletés métacognitives chez leurs élèves. Accompagnement - Évolution des conseillers et conseillères pédagogiques 75 1.1 Reconnaissance des habiletés des enseignants et des enseignantes Au début duprojet,les conseillers et conseillères pédagogiques précisent que, pour s’engager dans un tel projet, il est nécessaire que l’enseignante ou l’enseignant ait la motivation nécessaire pour intervenir sur la métacognition, qu’il ait l’intention explicite d’amener les élèves à développer [...des habiletés]métacognitives. L’enseignant devrait susciter des prises de conscience chez l’élève, c’est-à-dire le rendre conscient de ses forces et de ses faiblesses, lui faire prendre conscience de sa manière defaire, d‘apprendre et de celle...