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Chapitre 8 La géographie enseignée : sa place dans la société québécoise
- Presses de l'Université du Québec
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CHAPITRE 8 Suzanne Laurin LA GÉOGRAPHIE ENSEIGNÉE: SA PLACE DANS LA SOCIÉTÉ QUÉBÉCOISE Une carte du monde qui n'inclurait pas l'Utopie n'est pas digne d'un regard, car elle écarte le seul pays auquel l'humanité sans cesse aborde. Oscar WILDE Les géographes sont des témoins des aventures humaines. Louis-Edmond HAMELIN L'enseignement de la géographie s'inscrit dans une réalité sociale et constitue une façon particulière de s'engager dans l'action éducative. Aussi, importe-t-il de comprendre comment une société en arrive, à un moment donné, à s'interroger sur la pertinence de la géographie dans l'école. Ce texte propose une réflexion critique sur l'état de la géographie enseignée à l'école secondaire, au Québec, depuis la réforme des années 19601 . Plusieurs auteurs ont commenté la géographie scolaire 1. Il s'agit plus précisément de l'école catholique francophone secondaire publique. Issue du Rapport Parent dans un contexte de transformation majeure de la société québécoise, la réforme de l'éducation réalisée dans les années 1960 a radicalement modifié l'école, entre autres, par la démocratisation de l'accessibilité. 206 L'éducation géographique d'avant 1960; mais depuis, en dehors des moments clés des deux réformes de programme, la géographie scolaire a moins fait l'objet de débats ou, en tout cas, pas de la même façon. Berdoulay et Brosseau (1992, p. 20) reconnaissent aussi cette date charnière Nous nous limitons ici [...] aux manuels publiés en français au Québec jusqu'à l'aube de la Révolution tranquille. Les changements profonds du système d'enseignement, liés à la création d'un ministère de l'Education, inaugurèrent alors une phase nouvelle dont la problématique est fort différente de celle des périodes précédentes. (C'est nous qui soulignons.) En quoi cette problématique est-elle «fort différente» depuis la Révolution tranquille? Comment la géographie enseignée au cours des quarante dernières années se distingue-t-elle? Quelles perspectives offre-telle à l'école de demain? Ce texte invite donc à réfléchir sur la pertinence actuelle de cette discipline scolaire au regard de ses finalités éducatives. Le mot «pertinence» signifie ici la capacité de la géographie, comme discipline scolaire, à jouer le rôle qu'une société attribue à l'école à un moment précis de son développement culturel. C'est cette pertinence éducative et culturelle qui est en cause actuellement dans l'école québécoise sans que les enjeux de cette situation ne soient explicités. Les symptômes de la réduction de sa pertinence éducative se manifestent sur divers plans : - La disparition en 1994 de l'examen ministériel obligatoire en Géographie du Québec et du Canada (3e secondaire). - La réorganisation des deux cycles du secondaire faisant en sorte que les deux programmes de géographie sont enseignés au premier cycle (1re et 3e secondaire); leur réussite n'est donc plus une condition pour l'obtention du diplôme d'études secondaires (DES). - La valorisation de l'histoire dans le discours sociopolitique, intellectuel et médiatique au Québec entraînant, dans une tradition de pairage de l'histoire et de la géographie, une secondarisation de la valeur culturelle de la géographie; le projet de réforme Marois2 actuellement en cours illustre cette situation. 2. La ministre actuelle de l'Éducation, madame Pauline Marois, effectue une réforme de l'enseignement secondaire qui découle des travaux des récents États généraux sur l'Éducation et du Groupe de travail sur la réforme du curriculum. [35.175.172.94] Project MUSE (2024-03-28 12:44 GMT) La géographie enseignée : sa place dans la société québécoise 207 - La nature défensive du discours des acteurs engagés dans l'enseignement de la géographie au secondaire et leur difficulté à expliciter et à faire reconnaître la légitimité du savoir géographique dans la formation du citoyen. Ces symptômes laissent entendre que la demande sociale envers l'éducation géographique serait en perte de vitesse. À notre sens, il existe un lien avec le fait que les contenus géographiques d'enseignement* n'ont...