Apprendre à écouter et à parler: La déficience auditive chez l’enfant

Chapitre 8 - Littératie et déficience auditive

Littératie : aspects théoriques Le développement des habiletés de littératie a toujours constitué un défi important pour les personnes atteintes de déficience auditive. Dès les premières années du 20e siècle, Pintner publiait une série d’études présentant des analyses détaillées qui démontraient la relation entre la lecture, le langage et la surdité (Pintner, 1918; Pintner et Paterson, 1916). Près d’un siècle plus tard, la littératie reste préoccupante chez les enfants ayant une déficience auditive. Selon des statistiques souvent citées, le niveau des habiletés en lecture chez les adultes ayant une déficience auditive se situerait entre la 4e et la 6e année du primaire (Holt, 1993; Gallaudet Research Institute, 2003; Paul, 1998). Le développement des compétences en littératie au cours de l’enfance constitue un élément essentiel à une intégration professionnelle et sociale réussie à l’âge adulte. L’analphabétisme a des répercussions économiques majeures pour l’individu, la famille et la société (Maxwell et Teplova, 2007; Ressources humaines et Développement social Canada et Statistique Canada, 2005). La littératie englobe beaucoup plus que le simple fait d’apprendre à lire et à écrire (Lajoie et Masny, 1994). Elle inclut la capacité d’utiliser l’information que l’on reçoit chaque jour et de porter un jugement critique sur celle-ci. La littératie comprend donc, entre autres, les connaissances, les habiletés, les attitudes, les valeurs et les comportements liés à une culture de l’écrit ainsi que la capacité de comprendre, d’analyser, de critiquer ou de restructurer l’information contenue dans des textes complexes provenant de différents médias. Lire est une recherche de sens qui suppose une interaction entre le lecteur, le texte et l’environnement (Giasson, 2003). Le lecteur construit sa compréhension du texte en faisant appel à ses propres connaissances (du sujet et de la langue), à ses stratégies de lecture (pour comprendre les mots, les idées, la pensée exprimée, l’information présentée), ainsi qu’à son affect (ses attitudes et ses réactions par rapport à la lecture, au sujet et au texte lui-même). Chapitre 8 Littératie et déficience auditive Suzanne P. Doucet, Gisèle Desjardins, Janet Olds et Elizabeth M. Fitzpatrick 146 Apprendre à écouter et à parler : la déficience auditive chez l’enfant Un grand nombre de recherches en littératie chez l’enfant et l’adulte ayant une déficience auditive ont fait suite aux études de Pintner. La Gallaudet University, à Washington, a mené une série d’études portant sur les populations qui ont montré de faibles niveaux de littératie (Traxler, 2000). Ces recherches ont surtout révélé que les compétences en littératie chez les jeunes ayant un niveau de surdité de sévère à profond sont en deçà de celles de leurs pairs ayant une audition normale (Waters et Doehring, 1990; Kelly et Barac-Cikoja, 2007). Cependant , les facteurs influençant la littératie n’ont pas été déterminés, alors que ces données sont essentielles pour les intervenants œuvrant auprès des enfants ayant une déficience auditive. Par contre, il faut noter que les habiletés en littératie chez ces enfants varient grandement, et que des résultats comparables à ceux des pairs entendants ont également été documentés (Geers et Hayes, 2010; Geers, 2003; Durieux-Smith et al., 1999). Présumer qu’un faible niveau de littératie est une conséquence de la surdité est donc difficilement défendable. De nombreux points restent à clarifier quant aux habiletés en littératie chez les enfants et adolescents ayant une déficience auditive. Il est important de poursuivre les recherches permettant de déterminer les indicateurs de bonnes compétences en littératie, les meilleures pratiques pédagogiques ainsi que les facteurs de risque touchant l’apprentissage de la lecture et de l’écriture chez l’enfant ayant une déficience auditive. Perspectives théoriques en littératie chez l’enfant ayant une audition normale Très tôt dans l’histoire de la science de la pensée humaine, des enquêtes ont été menées en littératie (par exemple, Huey, 1908), mais il a fallu attendre jusqu’aux années 1970 pour que des modèles de lecture soient développés. Les premiers modèles étaient axés...