Apprendre à écouter et à parler: La déficience auditive chez l’enfant

Chapitre 7 - Communication auditive-verbale en pratique à l'école

Inclusion en milieu scolaire Avec la conception de nouvelles technologies auditives, des changements radicaux ont bouleversé l’éducation des enfants ayant une déficience auditive. Cette évolution technologique leur assure un accès à l’audition et favorise le développement de leurs habiletés de communication orale. Par conséquent, ces enfants sont en mesure de fréquenter l’école de leur quartier avec leurs pairs entendants. Cela s’inscrit dans la tendance : les écoles sont devenues des milieux inclusifs qui accueillent des élèves ayant divers besoins sur les plans physique, social, émotionnel et langagier. L’école inclusive favorise la participation de tous les élèves en permettant aux enfants de jouer un rôle actif dans les différents aspects de la vie à l’école, et ce, grâce à l’appui d’une variété de professionnels compétents (Eriks-Brophy et al., 2006 et 2007; Ross, 1990). La plupart des milieux scolaires du Canada offrent une gamme de placements éducatifs et de services spécialisés pour les élèves ayant une déficience auditive, mais le présent chapitre traitera exclusivement des élèves qui se retrouvent en milieu scolaire inclusif. Bien que le concept d’intégration soit devenu celui de l’inclusion, l’objectif reste le même pour les élèves ayant une déficience auditive : la réussite scolaire et l’épanouissement de l’enfant en parallèle avec ses pairs. Une étude d’Eriks-Brophy et al. (2006) a permis de déterminer des éléments clés facilitant l’inclusion scolaire. La collaboration entre spécialistes, enseignantes de classe ordinaire, élèves, parents et administrateurs scolaires favorise une approche positive et productive tout au long de l’année. Une inclusion scolaire réussie requiert que les pairs entendants comprennent les implications de la perte auditive et qu’ils utilisent de bonnes stratégies de communication . Afin de créer un environnement inclusif, chacun doit faire preuve de créativité et d’engagement. L’expérience vécue, tant par le personnel scolaire que par l’élève et sa famille pourra ainsi être très satisfaisante (Eriks-Brophy et al., 2006 et 2007; Luckner et Muir, 2002). Les parents d’enfants qui ont profité de la pratique auditive-verbale au niveau préscolaire tiennent à ce que leurs enfants fréquentent une école de leur quartier. Les écoles sont par défaut Chapitre 7 Communication auditive-verbale en pratique à l’école Tina Olmstead, Muriel Mischook et Suzanne P. Doucet 128 Apprendre à écouter et à parler : la déficience auditive chez l’enfant des milieux auditifs-verbaux; on s’attend à ce que les élèves écoutent dans des contextes variés et qu’ils communiquent par le langage oral. Fréquenter l’école ordinaire permet aux enfants ayant une déficience auditive de côtoyer les élèves entendants et d’avoir ainsi accès à des modèles naturels de langage oral. Des compétences fondamentales sont essentielles pour assurer une expérience positive dans le milieu scolaire. La spécialiste profite de l’environnement auditif naturel comme fondement pour le développement continu des habiletés d’écoute, du langage oral, de la parole ainsi que pour l’apprentissage des matières scolaires de l’élève. Partenaires en milieu scolaire Une équipe de professionnels aide l’élève et sa famille tout au long du parcours scolaire. La spécialiste en audition et en communication est le plus souvent celle qui est responsable de la prise en charge de l’élève dès son entrée à l’école, et ce, jusqu’à la fin du secondaire. Bien que le nombre d’heures d’intervention directe varie d’un élève à l’autre selon les besoins, un soutien est fourni à l’élève tout au long de ses années à l’école. Spécialiste en audition et en communication Dans la plupart des programmes d’inclusion scolaire pour les élèves ayant une déficience auditive , la spécialiste a un rôle important à jouer quant au processus d’inclusion de l’élève à l’école (Boothroyd-Turner et Sheppard, 2006). Afin de déterminer le niveau de l’élève en audition, en parole et en langage, elle effectue une série d’évaluations (Luckner, 1996). Elle établit ensuite des objectifs d’intervention suivant les modèles de développement typique des enfants ayant une audition normale. De plus, elle vérifie régulièrement les appareils auditifs, les implants...