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5. Utilisation et élaboration des mesures de progrès en lecture
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CHaPitre 5 utilisation et élaboration des mesures de progrès en lecture Éric Dion, Catherine Roux et Véronique Dupéré résumé Ce chapitre aborde les mesures de progrès en lecture. une recension des études démontre que l’utilisation de ces mesures permet aux orthopédagogues de suivre les progrès des élèves, de mieux adapter les activités d’enseignement aux besoins de ces derniers et de les aider à surmonter plus facilement leurs difficultés en lecture. Comme les mesures de progrès présentent des propriétés distinctes des autres types d’instruments, de nouveaux critères de fidélité et de validité sont proposés pour évaluer leur qualité et faciliter leur élaboration. Mots clés : élaboration de mesure, tradition behaviorale, dépistage, psychométrie, état stable, sélection des items, progrès unitaire, progrès cumulatif, fidélité, changement ordonné, cohérence interne, équivalence des versions, validité de construit. un élève en difficulté d’apprentissage en est un qui ne progresse pas suffisamment dans le cadre des activités d’enseignement normalement offertes en classe. Pour progresser à un rythme satisfaisant, cet élève nécessite un enseignement de nature différente, adaptée à ses besoins particuliers. Les services d’orthopédagogie ont été mis en place pour qu’un tel enseignement 118 L’évaLuation de La Littératie puisse être offert, ce qui représente cependant un défi (dion et al., 2008; Fuchs et Fuchs, 1995). Le problème réside notamment dans le fait que les besoins peuvent différer considérablement d’un élève en difficulté à un autre et que ces besoins évoluent avec le temps chez un même élève. Pour offrir un enseignement adapté, l’orthopédagogue doit donc sélectionner avec soin les activités d’enseignement et les modifier régulièrement de façon à assurer la meilleure correspondance possible entre ces activités et les besoins changeants de l’élève. dans ce chapitre, nous traitons de l’utilité, de l’élaboration et des particularit és des mesures de progrès. Ces mesures ont été conçues pour aider l’orthopédagogue à adapter ses activités d’enseignement (deno, 1985). Lorsque l’élève progresse, l’orthopédagogue continue d’utiliser les mêmes activités. Par contre, lorsque l’élève stagne, l’orthopédagogue met à l’essai différentes activités jusqu’à ce que des progrès soient à nouveau observés. Contrairement à la majorité des instruments, la mesure de progrès ne sert pas à situer l’élève relativement à une norme à un moment dans le temps (elliott et Fuchs, 1997). Par exemple, elle ne vise pas à déterminer si l’élève possède, au moment de l’entrée à l’école, un vocabulaire étendu ou une intelligence développée comparativement à ses pairs. elle sert expressément à décrire l’évolution de l’élève en le comparant à lui-même. Malgré leur utilité évidente, il n’existe qu’un nombre limité de mesures de progrès (Hosp, Hosp et Howell, 2007), une rareté notamment attribuable à la psychométrique, une théorie de la mesure qui postule que les personnes ne changent pas. Les mesures de progrès ont été élaborées par des chercheurs d’orientation behaviorale qui se sont distanciés de la psychométrie. Ces mesures, ainsi que la tradition de recherche de laquelle elles ont émergé, sont décrites dans ce qui suit. Le postulat de l’absence de changement est remis en question et des critères utiles pour juger de la qualité d’une mesure de progrès sont proposés. la mesure de progrès dans une TradiTion beHaviorale Les mesures de progrès ont été élaborées dans une tradition de recherche qui privilégie la manipulation expérimentale et l’intervention (Skinner, 1953). Plutôt que de seulement chercher à décrire les phénomènes, les chercheurs d’orientation behaviorale tentent de modifier ces phénomènes pour arriver à les comprendre. À titre d’exemple, des chercheurs ont étudié les causes des comportements dérangeants en classe en élaborant des stratégies de gestion [44.212.50.220] Project MUSE (2024-03-28 22:19 GMT) utilisation et élaboration des mesures de progrès en lecture 119 efficaces (p. ex. : Barrish, Saunders et Wolf, 1969; Hall, Lund et Jackson, 1968). évidemment, la réalisation de tels travaux nécessitent des mesures qui reflètent adéquatement le changement induit...