La Formation et le développement professionnel des enseignants en sciences, technologie et mathématiques

Dispositifs de pratique réflexive en formation initiale et continuée: un pas vers le développement professionnels desenseignant(e)s de biologie du secondaire

Dispositifs de pratique réflexive en formation initiale et continuée: un pas vers le développement professionnel des enseignant(e)s de biologie du secondaire Ndella Sylla Louis De Vos Université Libre de Bruxelles Résumé Le développement professionnel des enseignants est de plus en plus considéré comme un processus alimenté non seulement par la formation initiale et continuée, mais également par l’interaction avec les pairs et la réflexivité personnelle dans d’autres situations, qu’elles soient professionnelles ou privées (Day, 1999; Lieberman et Miller, 2001; Daele, 2004). Dans cette étude, nous analysons deux dispositifs de pratique réflexive en formation initiale et continu ée, dans un contexte de réformes scolaires basées sur l’approche par les compétences. Les résultats soulignent l’intérêt d’une formation initiale davantage centrée sur les échanges et la confrontation avec les pairs, et d’une formation continuée plus axée sur le « mentoring » et la création de communaut és de pratique. C  , le développement professionnel des enseignants peut être vu sous trois approches différentes (Vonk et Schiras 1987): 1. L’approche du « développement personnel »: dans cette approche où le développement professionnel des enseignants est considér é comme le résultat d’un processus de développement Dispositifs de pratique réflexive en formation initiale et continuée 277 13-SciMath_Devos:13_SciMath_Devos 16/02/10 16:43 Page 277 278 Ndella Sylla et Louis De Vos personnel, l’enseignant et ses ressources potentielles sont au centre du problème; un bon enseignant est décrit d’après des caractéristiques de sa personnalité: autonomie, tolérance, flexibilit é, compassion, compréhension des différences individuelles entre les élèves, etc. 2. L’approche de « la professionnalisation de l’enseignant »: le développement professionnel de l’enseignant est considéré comme résultant d’un processus d’acquisition de savoirs et de compétences . Dans ce courant, la manière dont les enseignants apprennent à structurer les savoirs et leurs pratiques en interagissant avec l’environnement apparaît comme la base de leur développement professionnel. 3. L’approche de « la socialisation de l’enseignant »: le développement professionnel de l’enseignant résulte de son processus d’adaptation à l’environnement scolaire: ses normes, ses valeurs et son rôle dans son environnement professionnel. C’est donc l’adaptation de l’enseignant dans l’environnement scolaire qui est au centre de son développement professionnel. Dans ce cas, les concepts de « socialisation de l’enseignant » et de « socialisation professionnelle » sont souvent évoqués. On perçoit bien la difficulté de « lire » le développement professionnel de l’enseignant par une seule de ces approches. En effet, l’enseignant débutant, en même temps qu’il développe sa personnalité et son identité professionnelle, va selon toute logique chercher à acquérir les savoirs et les compétences nécessaires pour devenir membre de la communauté dont il fait partie. Il va aussi subir l’influence de l’environnement scolaire externe (réseaux, types d’écoles, programmes, etc.), mais aussi de l’environnement interne (classe, rapport avec les collègues, attentes de la direction, des parents, etc.). Notre étude s’inscrit dans une approche du développement professionnel de l’enseignant comme étant une dynamique articulant à la fois le développement personnel, la professionnalisation et la socialisation . De plus, si le développement professionnel est, et doit être, alimenté autant en formation initiale qu’en formation continuée, il est certain que l’enseignant développe sa professionnalité dans toutes les circonstances de la vie, que ce soit de façon formelle ou informelle, seul ou en interaction, à l’intérieur ou en dehors du contexte scolaire (Day, 1999). 13-SciMath_Devos:13_SciMath_Devos 16/02/10 16:43 Page 278 279 Dispositifs de pratique réflexive en formation initiale et continuée Parmi les activités susceptibles d’amener les enseignants à se développer professionnellement, Huberman (1986) mentionne le fait d’entendre des collègues parler de nouvelles pratiques d’enseignement. En effet, dans ses études sur l’apprentissage dans et sur les pratiques, Huberman (1986) met en évidence l’importance, pour l’enseignant, d’entrer en contact avec des collègues, d’analyser et de partager ses expériences en situation de travail. D’autres auteurs sont aussi d’avis que le développement professionnel devrait...