Abstract

Abstract:

Learning French grammar spelling (GS) is particularly difficult for first-and second-language students, including in Quebec. However, certain teaching practices, such as integrated approach and meta-cognitive dictations, have shown positive effects on students' GS. In this study, we designed a teaching method inspired by these practices, integrating plurilingual pedagogy as well to include the bi/plurilingual profiles of students in French Quebec schools. We then tested a "plurilingual method" with Grade 7 students (n = 79) and compared its effects with those of a "monolingual method" (n = 70) and traditional GS teaching practices (n = 46). Using a dictation and a written production for pretest, immediate and delayed posttest, we found that both the plurilingual and monolingual methods contribute significantly more to the development of GS than traditional teaching practices, especially the plurilingual method over time.

Résumé:

L'apprentissage de l'orthographe grammaticale (OG) française constitue un défi pour les élèves, notamment au Québec, tant pour les francophones que pour les allophones. Élaborées en contexte de langue première, certaines interventions favorisent le développement de la compétence en OG des élèves, telles que les dictées métacognitives et une approche intégrée. Dans notre recherche, nous nous sommes inspirées de ces interventions tout en considérant les profils spécifiques des nombreux élèves bi/plurilingues scolarisés dans les écoles francophones québécoises, et ce, au moyen d'approches plurilingues. Nous avons donc conçu et expérimenté un « dispositif plurilingue » auprès d'élèves de première secondaire (n = 79) d'une école pluriethnique, puis nous avons comparé ses effets avec ceux d'un « dispositif monolingue » (n = 70) et de pratiques habituelles d'enseignement (n = 46). Au moyen d'une dictée et d'une production écrite réalisées comme prétests et comme posttests immédiats et différés, nous constatons que les dispositifs plurilingue et monolingue contribuent davantage au développement de la compétence en OG en français que des pratiques habituelles d'enseignement. De plus, le dispositif plurilingue semble particulièrement à même d'ancrer les apprentissages des élèves dans la durée.

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