Abstract

Abstract:

By focusing separately on social inequalities in academic success and in track orientation, the sociology of education in France tends to overlook inequalities in performance over time. Yet these inequalities are forged throughout the school career. Drawing on a representative sample of students entering the first year of lower secondary school in 2007, this article examines the social inequalities in performance in French and mathematics that develop between the first and last years of lower secondary. We show that differences by social class, gender, and parents' countries of birth widen during the years in lower secondary school, to the disadvantage of working-class students, boys, and children with parents born in the Maghreb and sub-Saharan Africa. We study the role of the school environment and show that the decline in performance of children with parents from the Maghreb or sub-Saharan Africa can be explained by their over-representation in compensatory education schools, their less frequent retention in the private sector, and their concentration in the Paris region. We find that the school environment does little to explain the widening of the gap between social classes and between boys and girls.

Abstract:

La focalisation de la sociologie de l'éducation sur les inégalités sociales de réussite d'une part, et d'orientation d'autre part, tend à laisser dans l'ombre les inégalités d'évolution des performances scolaires en France. Or, c'est au fil des trajectoires que se construisent ces inégalités. En s'appuyant sur un échantillon représentatif des entrants en 6e en 2007, cet article s'intéresse aux inégalités sociales d'évolution des performances en français et en mathématiques de la 6e à la 3e . Il montre d'abord que les écarts en fonction de la classe sociale, du sexe et du pays de naissance des parents se creusent pendant les années de collège, au détriment des élèves de classes populaires, des garçons, et des enfants dont les parents sont nés au Maghreb ou en Afrique subsaharienne. Il étudie ensuite le rôle des conditions de scolarisation, démontrant que les évolutions négatives des performances scolaires des élèves dont les parents sont nés au Maghreb ou en Afrique subsaharienne s'expliquent par leur plus forte fréquentation des collèges de l'éducation prioritaire, leur moindre maintien dans les établissements du secteur privé ainsi que leur concentration dans l'agglomération parisienne. Dans le même temps, ces conditions de scolarisation n'expliquent guère l'accroissement des écarts entre classes sociales et sexes.

Abstract:

En Francia, la focalización de la sociología de la educación en las desigualdades sociales que afectan el éxito escolar por un lado y la orientación por el otro, oculta las desigualdades que se observan en la evolución de los resultados escolares. Sin embargo, es a través de las trayectorias que se construyen dichas desigualdades. Sobre la base de una muestra representativa de los alumnos ingresados en 6° curso en 2007, este artículo se centra en los resultados obtenidos en francés y en matemáticas desde el grado 6° al 3°. En primer lugar, se muestra que las diferencias en función de la clase social, el sexo y el país de nacimiento de los padres aumentan durante los años de enseñanza secundaria, en detrimento de los alumnos de las clases populares, de los niños, y niños y niñas cuyos padres nacieron en el Magreb o en África subsahariana. Luego, se estudia el papel de las condiciones de escolarización: la evolución negativa del rendimiento escolar de los alumnos cuyos padres nacieron en el Magreb o en África subsahariana se explica por su mayor asistencia a los colegios llamados de educación prioritaria, su menor permanencia en los colegios del sector privado y su concentración en la aglomeración parisina. Estas mismas condiciones de escolarización no explican el aumento de las diferencias según la clase social y el género.

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ISSN
1958-9190
Print ISSN
1634-2941
Pages
pp. 507-540
Launched on MUSE
2020-02-29
Open Access
No
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