Abstract

Although a well-established domain of research in English language teaching, native-speaker ideologies have received little attention in French language education. This article reports on a study that examined the salience of "authentic French" in the identity construction of French as a second language (FSL) teachers in English-speaking Canada. Adopting a discursive-constructionist approach, the qualitative multiple case study analyzed FSL teachers' discursive representations of their experiences while on professional development in France. Findings point to FSL teachers' continuing orientation to a native-speaker ideal and its significant impact on their professional self-conceptions. The discussion focuses on how non-francophone teachers in particular negotiate a legitimate identity as FSL teachers through various discursive processes. Implications of the study foreground identity as a key factor in how teachers learn and practise their profession and remind us that non–native-speaker teachers must be given opportunities to develop alternative ideas about what it means to be a competent language teacher.

Résumé:

Bien que la recherche sur la problématique du locuteur natif soit abondante dans la didactique de l'anglais langue seconde, ce sujet a reçu à ce jour peu d'attention en français. La présente étude examine la notion de « français authentique » dans la construction identitaire des enseignants de français langue seconde (FLS) en contexte canadien anglophone. Cette étude de cas est située dans une perspective discursive constructionniste, afin d'analyser les représentations discursives fournies par des enseignants décrivant l'expérience qu'ils ont vécue lors d'un stage de formation en France. Les résultats montrent que les enseignants de FLS s'évaluent par rapport à la norme idéale du locuteur natif et que cette orientation détermine leur perception de soi sur le plan professionnel. La discussion se concentre sur les participants non francophones et leur façon de se construire une identité professionnelle légitime. Les observations mettent en lumière l'identité professionnelle en tant que composante essentielle de la formation des enseignants de langue seconde, tout en soulignant la nécessité d'une conception alternative de ce que signifie être enseignant de français au Canada

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Additional Information

ISSN
1710-1131
Print ISSN
0008-4506
Pages
pp. 208-236
Launched on MUSE
2017-06-09
Open Access
No
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