Musique en formation linguistique profession-nelle : une approche innovante by Pascal Archimède (review)

Ce livre se veut une réflexion sur la façon de stimuler l’apprenant et de l’inciter à apprendre l’anglais comme langue étrangère en France. Le livre est composé de trois chapitres en plus d’une introduction et une conclusion. Au chapitre 1, l’auteur décrit le contexte de l’apprentissage d’une langue étrangère chez l’adulte, les méthodologies existantes, le projet pédagogique et les organismes qui l’ont expérimenté. Le chapitre 2 présente une analyse du dispositif de l’apprentissage de la langue étrangère à partir d’une démarche d’ingénierie pédagogique. Finalement, le chapitre 3 propose l’évolution du dispositif de formation et dresse le portrait du secteur de la formation linguistique professionnelle actuelle.

Dans l’introduction, l’auteur constate l’importance d’une langue étrangère dans une économie mondialisée dont l’Union européenne fait partie. Le multilinguisme est un objet essentiel pour l’Europe afin de permettre les échanges culturels et pour répondre à une mobilité professionnelle en plus d’ouvrir de nouvelles perspectives en matière d’emploi. Étant donné le degré relativement faible de motivation des citoyens pour apprendre les langues étrangères, l’auteur s’interroge sur l’importance de stimuler l’intérêt du public par les approches novatrices.

Le chapitre 1 débute avec une discussion sur la différence entre l’apprentissage de la langue maternelle versus la langue étrangère chez les enfants et les adultes. S’ensuivent la description détaillée et l’historique de cinq méthodologies mises en place dans le cadre de la formation en langues étrangères : traditionnelles, directes, audioorales, audiovisuelles et communicatives. Le dispositif qui est proposé est inspiré de l’approche communicative, le stagiaire étant plus actif dans son apprentissage et le formateur agissant comme facilitateur. La démarche proposée qui consiste à mettre en place des activités à partir d’une chanson populaire permet le développement et le renforcement de quatre compétences linguistiques : comprehension écrite et orale, productionécrite et orale. Le formateur veut favoriser l’attention sélective de l’apprenant suite à l’écoute de la chanson pour travailler la production écrite. Une approche phonologique, l’écoute passive et l’écoute active sont proposées pour favoriser l’apprentissage de la langue par la musique. Le chapitre se termine par une présentation des deux organismes de formation au sein desquels le dispositif de formation a été expérimenté.

Le chapitre 2 propose une analyse du dispositif de formation à partir d’une démarche d’ingénierie pédagogique qui comprend cinq étapes : diagnostic, design, développement, conduite et évaluation. La section Diagnostic détaille les objectifs, les participants et leur motivation à apprendre l’anglais. L’auteur poursuit avec la section Design qui comprend les objectifs d’apprentissage, le choix du dispositif et les moyens pédagogiques. Une grande partie de cette section est consacrée à la définition de la musique, les affirmations concernant l’effet de la musique sur les apprenants et les liens entre la musique et le mémoire-cerveau. Les moyens pédagogiques tels que les méthodes actives, le travail de groupe et la coproduction sont décrits. La section Développement décrit la progression pédagogique. Dans la section sur la conduite d’animations, l’auteur s’inspire de la suggestopédie, une méthode utilisée pour réduire l’anxiété liée à l’apprentissage institutionnalisé d’une langue. La musique est présentée comme outil qui réduit au minimum la tension intellectuelle d’une situation pédagogique (écoute passive) en plus d’intégrer l’écoute active de la chanson (l’imprégnation du rythme par exemple) pour faciliter la mémorisation desénoncés. Finalement, la section Évaluation présente l’appréciation de l’action de la formation en terme de...