Abstract

Les questions soulevées par les rapports entre recherche et enseignement de l’histoire, entre le «scientifique» et le «pédagogique», sont de nouveau d’actualité avec la réforme en cours de la formation des enseignants. Menée dans le cadre du projet de «Refondation de l’école» lancé par Vincent Peillon en 2012, elle entend mettre la démarche pédagogique et la professionnalisation au cœur de la réforme. L’article se propose d’analyser quelquesuns des enjeux de ce «tournant pédagogique» de la formation des enseignants d’histoiregéographie en France au regard notamment des interrogations renouvelées sur la fonction sociale de l’histoire ainsi que des difficultés récurrentes et des réticences, dans la discipline, à articuler «scientifique» et «pédagogique».

Abstract

The “scientific” and “educational” questions raised by the relationship between research and the teaching of history have been put back on the agenda with the current reform of teacher training in France. Undertaken as part of the “Refounding Schools” project initiated in 2012 by Vincent Peillon, then minister of Education, this reform accords a central place to pedagogical approaches and “professionalization.” This article analyzes some of the issues at stake in this “pedagogical turning-point” for the training of history and geography teachers, particularly with regard to renewed questions about the social function of history, as well as the recurrent challenges and reservations on the part of academic historians about binding the notions of “scientific” and “pedagogical” together.

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Additional Information

ISSN
1953-8146
Print ISSN
0395-2649
Pages
pp. 191-203
Launched on MUSE
2015-11-14
Open Access
No
Archive Status
Archived
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