Abstract

Using multiple data sources (observations, stimulated recalls, interviews), this study investigated the relationship between previous training, teaching experience, corrective feedback (CF) beliefs, and practices of a novice and an experienced ESL teacher. The findings revealed that both teachers provided similar amounts of CF and had comparable amounts of learner uptake and repair in their classes. However, the experienced teacher generated more teacher-learner interactions and more types of CF, which were also more balanced across linguistic targets. Teaching experience and teacher training did not appear to impact the teachers' beliefs on the inefficacy of CF, while "apprenticeship of observation" seemed to have a greater influence on the belief systems of both teachers. These results point to several pedagogical implications for teacher education programs, which are discussed in the paper.

Faisant usage de diverses sources de données (observations, rappels stimulés, entrevues), cette étude examine la relation entre la formation pédagogique, l'expérience en enseignement, les croyances et les pratiques portant sur la rétroaction corrective (RC) d'une enseignante novice et d'une enseignante expérimentée en ALS. Les résultats indiquent que les deux enseignantes fournissent des quantités comparables de RC ainsi que de reprises et de stratégies de réparation dans leurs classes. Cependant, l'enseignante expérimentée a généré plus d'interactions enseignant-élève et une plus grande diversité de RC atteignant ainsi davantage divers aspects linguistiques. Les résultats indiquent que l'expérience en enseignement ainsi que la formation ont eu un impact moins prononcé sur les convictions envers l'inefficacité des RC; plutôt, l'acquisition de compétences dans le domaine de l'observation joue davantage dans les convictions de ces enseignantes. Les résultats ont plusieurs implications pour les programmes de formation pédagogique et sont donc abordés dans cette recherche.

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