Written Corrective Feedback and Its Challenges for Pre-Service ESL Teachers

This study explored the emerging corrective feedback (CF) practices of a group of 18 pre-service English as a second language (ESL) teachers. Serving as tutors to a group of 61 high school ESL learners during a school semester, the pre-service teachers provided CF on texts written by the learners and exchanged via e-mail. The authors analyzed the types of CF they used and the types of errors they chose to focus on, along with the factors that explained their choices. Quantitative analyses of the frequency distribution of CF types relative to error types and qualitative analyses of data collected through journals and interviews confirmed that, similar to their in-service colleagues, pre-service teachers overused direct corrections at the expense of more indirect CF strategies. Drawing on the challenges faced by the pre-service teachers, the authors highlight the importance of implementing such opportunities for pre-service teachers to engage with and reflect on their emerging CF practices.

Cette étude visait à documenter l'émergence des pratiques de rétroaction corrective (RC) de 18 futurs enseignants d'ALS. Ces derniers ont assumé le rô le de tuteurs auprès de 61 élèves du secondaire auxquels ils ont fourni de la RC sur des textes écrits par les élèves et échangés par la voie du courriel pendant un trimestre scolaire. Les stratégies de RC utilizées par les tuteurs, ainsi que les catégories d'erreurs auxquelles ils ont porté attention, ont été recensées, de même que les facteurs qui ont motivé leurs décisions. Des analyses quantitatives de la distribution de fréquence des stratégies de RC utilizées en lien avec les catégories d'erreurs, ainsi que des analyses qualitatives des données recueillies par le biais de journaux de bord et d'entrevues ont confirmé qu'à l'instar de leurs collègues en exercice, les tuteurs ont eu recours à des rectifications beaucoup plus fréquemment qu'à des stratégies de correction incitative. À la lumière des défis rencontrés par les tuteurs, la conclusion souligne l'importance d'engager les futurs enseignants dans des activités d'action et de réflexion sur leurs pratiques émergentes à l'égard de la RC.