Abstract

Although second language (L2) teachers spend a significant amount of time marking students' writing, many of them feel that their efforts do not pay off. While students want teachers to give them feedback on their writing and value teacher feedback, they might experience feelings of frustration and confusion once they receive it. What is amiss in L2 writing teachers' feedback practices? The present article is predicated on the belief that if teachers are to improve the effectiveness of conventional feedback practices, they have to challenge taken-for-granted assumptions and problematize their current practices. Using teacher feedback data from 26 English teachers from Hong Kong and interview data from six of them, the present article analyzes the problems that underlie teachers' feedback practices, discusses alternative approaches, and concludes with recommendations to help teachers maximize the formative potential of feedback.

Bien que les enseignants de langue seconde (L2) passent un nombre d'heures considérable à corriger les travaux écrits de leurs élèves, ils sont nombreux à trouver que leurs efforts portent peu de fruits. Les élèves souhaitent que les enseignants commentent leurs travaux écrits et apprécient la rétroaction, et pourtant, ils éprouvent souvent de la frustration et de la confusion à la lecture des commentaires. Qu'est-ce qui ne va pas dans les habitudes des enseignants à l'égard de la correction des travaux écrits en L2? Cet article se fonde sur l'idée selon laquelle, si les enseignants veulent améliorer l'efficacité de la rétroaction, ils doivent remettre en question certains préjugés et réviser leurs pratiques. À partir de données obtenues à Hong Kong auprès de 26 enseignants d'anglais et d'entrevues avec six d'entre eux, cet article analyse les problèmes sous-jacents aux habitudes de rétroaction des enseignants, propose des méthodes de rechange et se conclut sur des recommandations qui peuvent aider les enseignants à exploiter au mieux le potentiel formateur de la rétroaction.

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