Effects of Mastery and Performance Goals on the Composition Strategy Use of Adult EFL Writers

This study examines the combined effects of contrasting mastery and performance goals on the use of composition strategies by adult writers of English as a Foreign Language (EFL). Thirty-eight Taiwanese English-major college seniors of homogeneous writing proficiency consented to participate in the study. Based on responses on a goal scale, 19 participants were assigned to the high-mastery-low-performance (HMLP) group, and 19 were assigned to the low-mastery-high-performance (LMHP) group. Participants in the HMLP group were diagnosed as having stronger mastery but weaker performance goal orientations, whereas those in the LMHP group demonstrated the opposite tendency. Evidence from think-aloud protocols indicated that (a) participants used 20 distinctive strategies classified into five categories; (b) the HMLP group used monitoring/evaluating, revising, and compensating strategies significantly more often than the LMHP group; and (c) the frequency of revising strategies and mastery orientations served as two significant positive predictors for better writing outcomes.

Cette étude examine les effets combinés de la comparaison entre les objectifs de maîtrise et les objectifs de performance sur l'emploi des stratégies de rédaction d'apprenants d'anglais langue étrangère au niveau universitaire. Trente-huit étudiants taïwanais se spécialisant en anglais, de niveau licence et de compétence linguistique homogène, ont consenti à participer à cette étude. En fonction de leurs réponses sur une échelle d'objectifs, 19 des participant(e)s ont été assigné(e)s au groupe maîtrise élevée - performance faible (MEPF), et les 19 autres participant(e)s ont été assigné(e)s au groupe maîtrise faible - performance élevée (MFPE). Les participant(e)s du groupe MEPF ont été identifiés comme ayant une maîtrise supérieure, mais des objectifs de performance plus faibles, tandis que les participant(e)s du groupe MFPE ont démontré la tendance inverse. Les témoignages recueillis auprès des participant(e)s dans des réflexions à voix haute indiquent que : (a) les participant(e)s ont utilisé 20 stratégies distinctes, qui peuvent être classées en cinq catégories, (b) le groupe MEPF a utilisé des stratégies de vérification/ évaluation, ainsi que de révision et de compensation avec une fréquence nettement supérieure à celle du groupe MFPE et (c) la fréquence d'emploi des stratégies de révision et les objectifs de maîtrise ont tous les deux servi d'indices positifs significatifs de meilleurs résultats à l'écrit.