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Content-Based Instruction: What Can We Learn from Content-Trained Teachers’ and Language-Trained Teachers’ Pedagogies?
Abstract

Abstract:

This article reports on a study of the pedagogies of two content-trained teachers and two language-trained teachers in their content-based second language (L2) classrooms at the middle-school level in two Chinese contexts: Hong Kong and Xi’an. The study aims to identify pedagogies that support content and language learning, referred to here as ‘content and language pedagogies.’ The findings suggest that while the complex content at the middle-school level leads to correspondingly more complex language use, which therefore provides a strong foundation for advancing both content and language learning, the content must be explored in depth and from different perspectives to enable complex knowledge relationships to be co-constructed by the teacher and students through the use of correspondingly complex language to support this learning. This requires teachers to be aware of language form–function relationships.

Résumé:

Le présent article porte sur une étude de la pédagogie de deux professeurs formés en contenu et de deux professeurs formés en langue dans leur classe de langue seconde basée sur le contenu (L2) au niveau de l’école intermédiaire dans deux milieux en Chine : Hong Kong et Xi’an. L’étude vise à déterminer les pédagogies qui soutiennent l’apprentissage d’une langue et le contenu, intitulées dans le présent contexte « pédagogies du langage et du contenu ». Les résultats suggèrent que, bien que le contenu complexe de l’école intermédiaire mène à une utilisation correspondante encore plus complexe du langage, ce qui offre donc une bonne base qui permet de faire progresser l’apprentissage tant du langage que du contenu, le contenu doit être étudié en profondeur et de différents points de vue afin de permettre au professeur et aux étudiants de construire ensemble les relations complexes du savoir grâce à l’emploi d’un langage complexe correspondant qui viendra soutenir cet apprentissage. Les professeurs doivent donc être au courant des relations forme-fonction du langage.



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