Vocabulary Learning through Assisted and Unassisted Repeated Reading

Previous research investigating the effects of unassisted and assisted repeated reading has primarily focused on how each approach may contribute to improvement in reading comprehension and fluency. Incidental learning of the form and meaning of unknown or partially known words encountered through assisted and unassisted repeated reading has yet to be examined in an ecologically valid context. This study investigated the effects of assisted and unassisted repeated reading on incidental vocabulary learning with beginner readers over two seven-week periods. A total of 82 students who were 15–16 years old and studying English as a foreign language in Taiwan read or read and listened to 28 short texts several times. To measure the effects of each condition, a modified vocabulary-knowledge scale was used in a pretest and post-test design. The results indicated that both types of repeated reading contributed to vocabulary learning with assisted repeated reading leading to significantly greater vocabulary knowledge. The implications for the development of reading skills and vocabulary size are discussed in detail.

À ce jour, les recherches sur les effets de la lecture répétée assistée ou non assistée ont porté surtout sur la façon dont chaque méthode pouvait améliorer la compréhension écrite et la fluidité verbale des apprenants. L’apprentissage fortuit de la forme et du sens de mots inconnus ou mal connus qui résulte de la lecture répétée, assistée ou non, attend encore qu’on l’examine dans un contexte écologiquement valide. L’étude présentée ici examine les effets de la lecture répétée assistée et non assistée sur l’apprentissage fortuit du vocabulaire par des débutants, pendant deux périodes de sept semaines. Quatre-vingt-deux apprenants d’anglais langue étrangère de Taiwan, âgés de 15 et de 16 ans, ont soit lu, soit lu et écouté 28 textes brefs à plusieurs reprises. Afin de mesurer les effets de chaque situation, une échelle modifiée du vocabulaire et des connaissances a été utilisée avant et après l’expérience, en pré- test et en post-test. Les résultats montrent que les deux types de lecture répétée contribuent à l’apprentissage du vocabulaire, et que la lecture répétée accompagnée donne des résultats sensiblement supérieurs en ce qui concerne la connaissance du vocabulaire. Les conséquences pour le développement des compétences en lecture et l’accroissement du vocabulaire sont exposées dans le détail.