Abstract

Although most teachers claim to practise communicative language teaching (CLT), many do not genuinely do so. In this paper, we examine some of the reasons for teachers' resistance to CLT use. We provide a theoretical analysis that focuses on one of the greatest challenges facing CLT methodology - how to promote automatic fluency within this framework. We meet this challenge by proposing a CLT methodology designed to meet specific criteria that will enhance learners' fluency, while addressing teachers' commonly held reservations about CLT. The assumptions and design criteria of the methodology presented here can be operationalized for research purposes, allowing CLT to be evaluated in systematic outcome testing.

Bien que la plupart des enseignants disent mettre en pratique l'enseignement communicatif des langues, beaucoup parmi eux ne le font pas véritablement. Dans ce étude, on examine quelques-unes des causes de cette résistance à l'égard de l'enseignement communicatif des langues. Dans une analyse théorique, on met l'accent sur un des plus grands défis pour une méthodologie d'enseignement communicatif des langues - comment promouvoir une facilité automatique dans une langue seconde. On relève le défi en proposant une méthodologie d'enseignement communicatif des langues conçue selon des critères spécifiques qui améliorent la facilité des apprenants en même temps qu'ils répondent aux réticences envers l'enseignement communicatif souvent exprimées par les enseignants de langues secondes. Les hypothèses et les critères qui forment cette méthodologie peuvent être opérationnalisés, permettant l'évaluation systématique de la méthodologie dans un programme de recherche sur les résultats.

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