restricted access Chapitre 9 – Écriture et entrée dans l’écrit
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C h a p i t r e 9 Écriture et entrée dans l’écrit Pauline Sirois, Andrée Boisclair, Mélanie Darveau et Émilie Hébert Université Laval Résumé Ce chapitre présente les résultats d’une étude longitudinale menée devant la néces­sité de développer et d’expérimenter des interventions qui favorisent le pas­ sage de la petite enfance à une scolarisation plus formelle au regard de la litté­ratie. Une approche pédagogique s’appuyant sur les construits élaborés à l’oral et permettant un travail conjoint sur l’élaboration du texte et sur la conceptualisation du système d’écriture a été expérimentée auprès de 18 enfants entrant dans l’écrit. Les enfants ont été suivis sur deux années (maternelle et première année du primaire) et ont bénéficié, dans un milieu scolaire régulier, d’un cadre d’intervention permettant la différenciation pédagogique et l’ajustement au juste niveau de développement (Vygotski, 1985). Le soutien de nature développementale déployé dans le cadre de l’expérimentation a permis une progression importante à la fois au regard de la conceptualisation du système d’écriture et de l’élaboration du récit à l’écrit. Un regard particulier a aussi été porté sur les parcours différents de trois enfants de l’étude, ce qui a notamment permis­ d’entrevoir la richesse de leurs univers littéraires. 280 La littératie au préscolaire, une fenêtre ouverte vers la scolarisation Les difficultés dans l’apprentissage de l’écrit, qui s’observent dans de­ nombreuses tâches scolaires, ont un impact sur l’ensemble du cheminement de l’élève. On s’entend aujourd’hui sur l’importance d’identifier dès l’entrée dans l’écrit les enfants rencontrant des difficultés. L’intérêt de ce dépistage précoce, cependant, ne nous apparaît pas résider dans l’identification d’un trouble, le diagnostic posé provoquant trop souvent un effet « d’inaction pédagogique ». Il ne nous apparaît pas davantage résider dans l’enseignement successif de stratégies à appliquer. Il pourrait plutôt se situer dans la possibilité d’intervenir pas à pas auprès du tout jeune enfant, à partir de ses représentations au regard de l’écrit, de ses conceptualisations, avant que les difficultés momentanées rencontrées ne se cristallisent dans un sentiment d’incompétence qui peut rapidement prendre place devant les premiers échecs scolaires. Dans cette perspective, il importe de trouver un cadre pédagogique permettant à la fois une évaluation « dynamique », et constamment réajustée, des difficultés rencontr ées par les enfants et une intervention centrée sur les besoins spéci­ fiques de chacun. Une pédagogie qui, tout en prenant en compte les difficultés liées à l’apprentissage du code écrit, reste centrée sur la recherche et la construction de sens en mettant non seulement la lecture mais aussi l’écriture de récits au cœur de l’inter­vention dès l’entrée dans l’écrit pourrait fournir ce cadre pédagogique, et ce, à travers les activités régulières de la classe. Nous présentons ici les résultats de travaux ayant permis d’expérimenter ce cadre ­d’intervention de nature développementale. 1. Cadre théorique 1.1. Apprentissage de l’écrit et construction de sens L’enfant qui arrive à l’école est continuellement en recherche de sens, à l’affût de ce qui peut lui permettre d’apprendre et de comprendre le monde qui l’entoure. Sa « quête » de sens et sa spontanéité à prendre des risques aux plans conceptuel et langagier, qui ont jusque-là si bien soutenu et nourri son développement, seront dorénavant sollicitées et mises à­ contribution pour l’apprentissage formel de l’écrit. Alors qu’au cours de la petite enfance la médiation entre le livre et l’enfant était soutenue par l’adulte « conteur » et « discuteur », l’élève apprenti lecteur doit devenir autonome devant les écrits à lire. Seul face au texte, il doit construire par lui-même une représentation cohérente d’un discours présenté de façon linéaire (Zwaan et Singer, 2003). La­ recherche constante de cohérence à travers la lecture d’un texte serait une condition essentielle à la compréhension en lecture (Fayol et Morais, 2004...


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Subject Headings

  • Language arts (Preschool).
  • Education, Preschool.
  • Narration (Rhetoric) -- Study and teaching (Preschool).
  • Child development.
  • Child psychology.
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