restricted access Chapitre 6 – La compréhension narrative en situation de lecture d’images à 3 ans
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C h a p i t r e 6 La compréhension narrative en situation de lecture d’images à 3 ans Christine Gamba Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation (FPSE) Université de Genève Résumé L’enjeu de cette contribution est de montrer qu’une sensibilisation à la pratique de la lecture interactive d’images en institution de la petite enfance constitue un moyen pertinent d’éveil à l’écrit, notamment dans le domaine de la compréhension narrative. Un album sans texte, dans lequel les images sont reliées entre elles par une structure de récit, constitue, en effet, un soutien permettant aux enfants d’élaborer la capacité à construire des liens de causalité pour comprendre l’enchaînement des épisodes relatifs à l’histoire. En nous appuyant sur une­ démarche d’analyse microgénétique d’une séance de lecture d’images entre un groupe d’enfants de 3 ans et leur éducatrice, nous montrons d’une part que la lecture interactive d’images permet l’élaboration de relations causales par les enfants. D’autre part, cette pratique amène l’éducatrice à guider les enfants dans cette élaboration, tout en s’ajustant aux significations que ces derniers ­construisent sur le sens de l’histoire au fil de l’interaction.  . Cette étude a été réalisée avec le soutien du Fonds national de la recherche scientifique en Suisse, subside 100013-108509/1 attribué à M. Saada-Robert et V. Rutschmann. 184 La littératie au préscolaire, une fenêtre ouverte vers la scolarisation La compréhension narrative requiert, entre autres, l’élaboration de relations causales qui permettent au lecteur de relier, de manière hiérarchique, les différents moments clés de ce qui constitue la structure canonique du récit (Fayol, 2004). Cette contribution s’inscrit dans le prolongement de recherches sur le rôle facilitateur, pour les enfants d’âge préscolaire, des images d’un album pour l’élaboration causale en dehors de toute contrainte liée au décodage (Trabasso, Stein, Rodkin, Munger et Baughn, 1992 ; Paris et Paris, 2003). Par ailleurs, la pratique de la lecture interactive, qui permet aux enfants d’inférer le sens de l’histoire présentée par un adulte (Saada-Robert, 2003), favorise l’élaboration et la complexification de relations causales par des enfants d’âge préscolaire. D’après Makdissi et Boisclair (2004b), un questionnement ouvert de la part de l’adulte, en cours de lecture, et à des moments clés du dénouement narratif, apparaît comme particulièrement bénéfique. Inspirée de la démarche d’enseignement/apprentissage de l’entrée dans la culture de l’écrit (Saada-Robert et al., 2003) pratiquée dans une école du cycle élémentaire genevois, la présente recherche vise, en dehors de la production de connaissances scientifiques, une transformation des pratiques éducatives par une transposition de cette démarche en institution de la petite enfance (IPE). Cette dernière s’attache, en effet, à sensibiliser les professionnels de la petite enfance à la pratique de la lecture interactive d’albums sans texte. L’objectif de cette contribution est d’analyser comment les enfants construisent le récit en entier à partir des images, aidés par l’adulte. Par conséquent, la construction du récit est analysée telle qu’elle s’élabore au cours de l’interaction elle-même à partir d’une séance de lecture interactive d’images entre une éducatrice et un groupe d’enfants âgés de 3 ans. Partant du cadre d’étude des microgenèses didactiques, cette ­démarche met en évidence l’idée que la construction du savoir sémiopictural « en situation » dépend de la construction conjointe d’une zone de compréhension commune (Balslev, 2006) par laquelle les partenaires de l’inter­ action, l’adulte et les enfants, cherchent à ajuster mutuellement leurs significations, élaborées pendant l’interaction, et portant sur le sens de l’histoire. Au cours de la séance de lecture, le but de l’éducatrice est ainsi d’amener les enfants à traiter les composantes picturales pour construire la trame narrative. Nous verrons donc comment les enfants élaborent, au  . J’adresse mes vifs remerciements à M. Saada-Robert, K. Balslev, C. Martinet, A-C. Grau, E. Tominska et E. Navarro-William pour leurs remarques constructives concernant la rédaction de ce chapitre.  . Démarche appliquée à la Maison des Petits, école du cycle élémentaire genevois (­correspondant...


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Subject Headings

  • Language arts (Preschool).
  • Education, Preschool.
  • Narration (Rhetoric) -- Study and teaching (Preschool).
  • Child development.
  • Child psychology.
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