restricted access Avant-propos
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Avant-propos Le développement de l’enfant au préscolaire soulève d’emblée un vif questionnement chez les praticiens et praticiennes du monde de l’éducation . L’environnement du préscolaire doit-il simplement préparer­ l’enfant à l’école traditionnelle et à des connaissances prédéterminées ou, dans une réflexion plus large, doit-il le soutenir, en contexte naturel, dans toutes les sphères de son développement ? En fait, le quotidien est riche en problèmes à résoudre, pour peu que l’on se centre sur l’enfant et que l’on prête attention aux activités que celui-ci réalise de son propre chef. En ce sens, le penchant naturel de l’enfant pour le discours narratif et pour l’univers symbolique permet très tôt une familiarisation avec les livres d’histoire avec tout ce que cela comporte d’extension des structures langagières et discursives. Par ailleurs, pour parvenir à exploiter la richesse des livres d’histoires destinés aux jeunes enfants dans une optique édu­ ca­tive, le pédagogue doit être fin connaisseur des différents savoirs cons­ truits par l’enfant, savoirs qui serviront de tremplin pour la ­scolarisation­ formelle ultérieure. Précisément inscrit dans une épistémologie socioconstructiviste, le présent collectif invite le pédagogue à considérer le développement des connaissances chez le jeune enfant sous l’angle de l’interface créée par l’interaction entre l’objet conceptuel ou les savoirs, le sujet, tous deux situés dans un contexte socioculturel (Wells, 2004 ; Glasersfeld, 1994, 1983). Ainsi, eu égard à l’intervention à l’âge préscolaire, chacun des chapitres présentera une étude où les auteurs argumenteront d’un savoir particulier relatif à la langue écrite dont les racines se développent déjà chez le jeune enfant, sujet réfléchissant et construisant ses connaissances. En provenance de la France, de la Suisse, des États-Unis et du Québec, ces recherches se situent dans le domaine de l’émergence de la littératie. Elles décriront la complexification des savoirs sous un aspect particulier et VIII La littératie au préscolaire, une fenêtre ouverte vers la scolarisation­ discuteront également des implications pédagogiques, des contextes pédagogiques à concevoir, ou plus largement des différents contextes socioculturels , qui soutiennent et favorisent le développement de l’enfant. La construction de ce collectif a été rendue possible grâce à la ­générosité des contributeurs et des contributrices qui ont accepté de partager leur pensée et leur expertise sur le sujet de l’émergence de la littératie. Nous remercions chacun d’entre eux pour leur travail, leur patience et le temps qu’ils ont accordé pour la constitution de ce livre. À ces chercheurs chevronn és sont associés nombre d’étudiants diplômés qui œuvrent également dans la construction des connaissances dans le domaine ; nous les remercions également de leur implication directe ou indirecte. Nous tenons également à remercier madame Claire Kingston, pour l’aide à la mise en pages, et monsieur Louis Courteau, pour le soutien à la traduction des deux chapitres en provenance des États-Unis. Enfin, nous remercions l’équipe des Presses de l’Université du Québec qui nous a soutenues et accompagnées tout au long du processus de la création de ce livre. Il ne nous reste qu’à espérer que ces efforts concertés pourront servir tout lecteur, qu’il soit parent, pédagogue, étudiant ou chercheur, qui aspire à mieux comprendre l’émergence de la littératie chez l’enfant d’âge préscolaire. Les directrices, Hélène Makdissi Andrée Boisclair Pauline Sirois Références Glasersfeld, E. (1983). « L’apprentissage en tant qu’activité constructive », dans ­J. Bergeron et N. Herscovics (dir.), Actes de la cinquième rencontre annuelle PME-NA (North American Chapter of the International Group for the Psychology of Mathematics­ Education), Montréal, p. 70-101. Glasersfeld, E. (1994). « L’interprétation constructiviste de l’épistémologie génétique », IIIe Symposio de Epistemologia Genetica, Aguas de Lindoia, Brésil, 28 août2 septembre. Wells, G. (2004). « Narrating and theorizing activity in educational settings », Minds, Culture and Activity, vol. 11, p. 70-77. ...


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Subject Headings

  • Language arts (Preschool).
  • Education, Preschool.
  • Narration (Rhetoric) -- Study and teaching (Preschool).
  • Child development.
  • Child psychology.
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