restricted access Conclusion: Le développement global de 6 à 12 ans
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Conclusion LE DÉVELOPPEMENT GLOBAL DE 6 À 12 ANS Caroline Bouchard et Nathalie Fréchette 072977.indb 487 072977.indb 487 11/16/10 9:46:05 AM 11/16/10 9:46:05 AM 488 LE DÉVELOPPEMENT GLOBAL DE L’ENFANT DE 6 À 12 ANS EN CONTEXTES ÉDUCATIFS Nous venons de terminer l’étude du développement global de l’enfant âgé de 6 à 12 ans en contextes éducatifs, soit en service de garde en milieu scolaire ou en classe. Notre casse-tête du développement global est maintenant complété! Pour ce faire, il nous a fallu parcourir chacune des dimensions de la personne séparément. Car comme le précise Pierre Pagé dans la préface, en se référant à Piaget, «la pensée a effectivement besoin de différencier avant d’intégrer. De même, la science procède souvent par réductionnisme afin de mieux comprendre un phénomène avant de le resituer dans un tout plus large». Ainsi, nous avons considéré les dimensions neurologique, motrice et psychomotrice , socioaffective, cognitive et langagière en prenant soin d’effectuer des liens avec les autres aspects du développement. Rappelons que la dimension neurologique a été présentée en résonance avec les recherches récentes qui tendent à démontrer l’impact notable de cette dimension sur le processus de développement et d’apprentissage de l’enfant. Dans un souci de mieux refléter ce qu’est le développement global, nous avons également opté pour une étude en deux temps: la première partie de l’ouvrage a concerné les enfants de 6 à 9 ans alors que la deuxième a traité des jeunes de 9 à 12 ans. Pour chacune de ces dimensions dévoilées, tant chez les plus jeunes (6-9 ans) que chez les préadolescents (9-12 ans), des repères développementaux marquant le parcours de la plupart des élèves ont été présentés. Il demeure néanmoins important de rappeler qu’ils ne représentent que les acquis de la moyenne des enfants du même âge pour un aspect donné du développement. Il ne faudrait donc pas s’inquiéter du fait qu’un élève de son groupe ou de sa classe s’en écarte quelque peu. Signalons encore une fois que l’important est d’observer l’enfant afin de noter sa progression ou sa stagnation dans un domaine ou l’autre de développement, ce qui, dans ce dernier cas, pourrait affecter son processus d’apprentissage. Il pourrait alors être indiqu é de le référer à d’autres personnels de 072977.indb 488 072977.indb 488 11/16/10 9:46:07 AM 11/16/10 9:46:07 AM LE DÉVELOPPEMENT GLOBAL DE 6 À 12 ANS 489 l’école ou à d’autres ressources professionnelles: orthophoniste, éducatrice spécialisée, psychologue, physiothérapeute, etc. (Bouchard, 2010). Tout au long des chapitres, des liens ont été faits avec le Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ) (MEQ, 2001a) et le document d’information sur les services de garde en milieu scolaire (MEQ, 2004). En effet, en plus de favoriser l’acquisition d’aptitudes intellectuelles, l’école et le service de garde doivent permettre aux jeunes qui les fréquentent de développer des habiletés dans toutes les sphères du développement (MEQ, 2001a, 2004). Quoi qu’il en soit, il convient maintenant de considérer concurremment les dimensions du développement de la personne, de manière à mieux comprendre l’enfant. Cela signifie que mieux saisir ce qu’il est et ce qu’il vit, ses besoins et ses intérêts, permet de mieux situer son niveau de développement et ainsi de favoriser ses apprentissages scolaires notamment. Par une relation chaleureuse, sécurisante et 072977.indb 489 072977.indb 489 11/16/10 9:46:09 AM 11/16/10 9:46:09 AM 490 LE DÉVELOPPEMENT GLOBAL DE L’ENFANT DE 6 À 12 ANS EN CONTEXTES ÉDUCATIFS stimulante, l’éducatrice ou l’enseignante peut privilégier une approche démocratique qui favorise l’autonomie, l’estime de soi, l’initiative, la créativité et la pensée réflexive de l’enfant. De la même façon, la collaboration parents-éducatrice ou parents-enseignante est essentielle au développement harmonieux de l’enfant et de ses apprentissages. La collaboration implique que les parents et...


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