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137 11. Teacher ICT Readiness in Ghana Kofi B. Boakye, Dzigbodi Ama Banini Abstract There is growing concern in Africa about the use of computers to support learning in educational institutions. Information and communication technologies (ICT) are used to gather, analyze, modify and exchange information. They are used in almost all spheres of human activity. The computer and the internet are increasingly making their way into teaching and learning practices and processes. This paper discusses teachers’ readiness for the use of ICT in Ghanaian schools. Findings come from research that employed the case study approach, with schools and classrooms as cases, in which both quantitative and qualitative data was gathered to understand the use of ICT in the selected schools. The following results were obtained: 71% of teachers do not use ICT in classrooms, 49% of teachers use ICT to prepare lesson notes, 55% of teachers have some knowledge of web browsing, 71% use email, and 78% try to make an effort to learn how to use the computer. Despite the limited use of computers by teachers in their teaching, many agree that the computer has changed the way students learn. And 24% of teachers have received some form of training in the use of computers, with quite minimal training in the pedagogical integration of ICT. In conclusion, most teachers do not seem prepared to integrate ICT in their teaching practices. Teachers’ use of ICT to facilitate learning merits ongoing research and reflection. Key words: pedagogy – ICT integration – teacher readiness – learning – teaching Résumé L’intérêt concernant l’utilisation de l’informatique dans les institutions éducatives va grandissant en Afrique. Les technologies de l’information et de la communication (TIC) sont utilisées pour rassembler, analyser, modifier et échanger des informations. Elles sont utilisées dans presque toutes les sphères de l’activité humaine. L’ordinateur et internet prennent de plus en plus de place dans les pratiques et processus d’enseignement et d’apprentissage. La question soulevée dans ce papier est de savoir si les professeurs au Ghana sont prêts à utiliser les TIC dans leur enseignement. Les résultats proviennent de recherches basées sur une étude multi-cas, avec des écoles et des classes étudiées comme cas, dans lesquelles des données à la fois quantitatives et qualitatives ont été récoltées pour comprendre l’utilisation des TIC dans les écoles sélectionnées. Les résultats suivants ont été obtenus : 71% des professeurs n’utilisent pas les TIC dans leurs classes, 49% des professeurs utilisent les TIC pour leurs préparations de cours, 55% des professeurs disposent de quelques notions pour naviguer sur internet, 71% utilisent la correspondance électronique et 78% font des efforts pour accroître leurs compétences en informatique. Malgré une utilisation limitée de l’informatique par les professeurs dans leur enseignement, beaucoup s’accordent à dire qu’elle a modifié le comportement des élèves en matière d’apprentissage. Et 24% des professeurs ont suivi une formation pour utiliser un ordinateur, avec une formation minimale liée à l'intégration des TIC à la pédagogie. En conclusion, la plupart des professeurs ne semblent pas préparé à intégrer les TIC dans leurs pratiques pédagogiques. L'utilisation des TIC par les professeurs pour faciliter les apprentissages mérite encore recherche et réflexion. 138 Mots clés : pédagogie – intégration des TIC – motivation des professeurs – apprentissage – enseignement Introduction From the early 1990s, education stakeholders in Ghana have been concerned about how teachers and students use computers in schools and how their use supports learning. Teachers use computers to write lesson plans, prepare materials for teaching, record and calculate student grades, and communicate with other teachers. As such “computers have become a routine tool for helping teachers accomplish their professional work” (Becker, Ravitz & Wong, 1999: 32). However, many teachers do not facilitate substantial student use of computers for learning activities (Becker, Ravitz & Wong, 1999: 31; de Corte, 1990; Karsenti & Tchaméni-Ngamo, 2007; Newhouse, 1999). Information and communication technologies (ICT) do not “automatically add quality to teaching and learning. It is possible to use [them] for trivial purposes, to waste students’ time … or even worse, [use them] for destructive or immoral purposes” (Dellit, 2002: 56) or to entrench differences. A case in point for Dellit (2002) was the fact that African American students in the USA are “less likely to be exposed to higher order uses of computers and more likely to be exposed to lower order uses than...

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