ICT and Changing Mindsets in Education

6. Quelle durabilité pour les TIC dans l’éducation au Bénin ?

76 6. Quelle durabilité pour les TIC dans l’éducation au Bénin ? Aristide Adjibodou, Alexandre Biaou, Toussaint Noudogbessi Résumé Ce chapitre examine la problématique de l’intégration des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans le système éducatif au Bénin, dans une perspective de durabilité. Le développement durable doit être considéré comme faisant partie intégrante d’une évolution culturelle dans laquelle les besoins du présent sont satisfaits sans compromettre les capacités des générations futures à satisfaire les leurs. Notre postulat de travail est que de meilleures conditions de travail pour l’enseignant(e) impliquent une meilleure intégration des TIC et ceci dans une perspective de durabilité. Nous nous appuyons sur une enquête menée auprès des élèves, enseignants et responsables de quatre écoles primaires et secondaires se servant des ordinateurs et d’internet dans l’enseignement et l’apprentissage. Les résultats ont révélé une prise de conscience des avantages des TIC par tous les acteurs, ainsi qu’un engouement certain des élèves avec un effet d’entraînement positif sur les autres acteurs, notamment les enseignants. Cette recherche a aussi montré que la mise en place d’un cadre institutionnel et législatif adéquat, la participation des parents d’élèves à la prise de décision et au financement, et l’endogénéité constituent d’importants facteurs assurant un avenir au processus d’intégration des TIC dans l’éducation. Mots clés : intégration des TIC – système éducatif – enseignement/apprentissage – participation – développement durable – durabilité – endogénéité – Bénin Abstract This chapter explores the integration of information and communication technologies (ICT) into the educational system in Benin, in West Africa, from the perspective of sustainability. Sustainable development is part of a cultural evolution in which present needs are satisfied without compromising the capacity of future generations to satisfy theirs. We assume that improved working conditions for teachers necessitate better and sustainable use of ICT. Our research was conducted with students, teachers, and administrators of four primary and secondary schools where there was at least embryonic use of computers and internet in teaching and learning. The results show growing recognition and appreciation of the advantages of ICT by all actors as well as particular enthusiasm on the part of students, leading to interest from others, especially teachers. The research also reveals that the sustainable integration of ICT in education requires an adequate institutional and legislative framework, involvement of parents in decision making and financing, and endogenous approaches. Keywords: ICT integration – educational system – teaching/learning – sustainable development – durability – endogenous approaches – Benin Introduction Pour mener notre étude, nous avons identifié des « écoles pionnières » qui ont joué le rôle d’institution d’avant-garde en matière d’utilisation des technologies de l’information et de la communication (TIC) en pédagogie dans le système éducatif béninois. Equipées d’ordinateurs et bénéficiant quelquefois d’une connexion 77 internet, ces écoles fournissent à l’élève une espace de formation pour devenir plus autonome dans son apprentissage. L’espace scolaire se transforme en espace d’interaction. On peut alors se demander si ces transformations vont durer dans le contexte béninois. L’objectif de ce chapitre est de décrire les facteurs qui, pris en compte dans le processus d’intégration des TIC dans le système éducatif, permettent d’assurer la durabilité des efforts. Les TIC de plus en plus présentes dans le secteur de l’éducation en Afrique mais pas encore intégrées dans l’enseignement et l’apprentissage Les TIC sont de plus en plus présentes en Afrique et, à un certain degré, dans tous les niveaux d’éducation, du préscolaire à l’université, dans les secteurs informel et non formel. Cependant, les usages ne vont pas, dans la plupart des cas, au-delà de l’alphabétisation numérique (initiation aux logiciels courants). Leur intégration effective et réussie dans les curricula demeure marginale (Fonkoua, 2006). Les enseignants ont besoin de nouvelles connaissances et compétences pour aider les élèves, et s’aider eux-mêmes, à explorer les avenues que les TIC leurs ouvrent. Tardif (1998) met en garde d’utiliser les TIC comme une fin en soi et suggère que leur intégration se fasse en prenant appui sur un cadre conceptuel précis relatif à l’acte même d...