Apprendre en situations: Un analyseur de la professionnalisation dans les métiers adressés à autrui

Avant-propos - Éléments d’un parcours de chercheur

Je suis aCtuelleMent Professeur titulaire à l’université de sherbrooke au Canada. après avoir dirigé, au sein de cette université, le Centre de recherche sur l’intervention éducative de 2006 à 2009 (Crie), j’assume, depuis 2009, la direction de l’institut de recherche sur les pratiques éducatives (irPÉ). Composé de soixante chercheurs issus de huit facultés, cet institut conduit trois missions: production scientifique, transfert de connaissances et développement international. les objets de recherche de l’irPÉ sont, d’une part, l’analyse de l’activité professionnelle dans les métiers relationnels et de l’interaction humaine et, d’autre part, l’analyse des politiques, dispositifs et processus de professionnalisation dans ces mêmes métiers. J’ai commencé en 1978 ma carrière professionnelle, en france, en qualité d’instituteur. nommé directeur d’école primaire en 1980, j’ai cherché par mes enseignements à mettre en lumière la richesse des pratiques du métier d’enseignant du primaire, notamment par la mise en œuvre d’une pédagogie reposant sur une perspective interdisciplinaire des situations éducatives, et tout particulièrement des situations d’enseignement-apprentissage. a V a n t - P r o P o s Éléments d’un parcours de chercheur 2 Apprendre en situations en 1984, j’ai choisi d’enseigner auprès de jeunes apprentis dans le secteur de l’agriculture et de l’horticulture. dans le contexte de l’enseignement agricole français, j’ai occupé un poste de maître agricole au sein d’un centre de formation d’apprentis (Cfa public). J’y suis resté cinq ans, enseignant tout particuli èrement dans les disciplines suivantes: français et connaissances humaines et sociales. les apprentis sont des jeunes, garçons et filles, de 16 à 25 ans. ils et elles préparent un certificat d’aptitude professionnelle ou un brevet professionnel. dans les années 1980, en france, le contexte particulier des politiques publiques favorisant le développement de programmes de formation qui visent un public peu ou faiblement qualifié m’a incité aussi à intervenir en formation auprès de jeunes dans le cadre des dispositifs 16-18 ans et 16-25 ans, puis auprès d’adultes plus âgés inscrits aux stages «chômeurs de longue durée». en 1991, le minist ère français du travail et de la formation professionnelle ainsi que sa direction à la formation professionnelle (dfP) lancent le programme Préparation active à la qualification et à l’emploi (PaQue). Ce nouveau programme, partie intégrante du crédit-formation individualisé (Cfi), mesure phare du ministère aubry, s’adresse de façon prioritaire à des jeunes faiblement qualifiés. les jeunes inscrits dans le dispositif PaQue présentent des difficultés marquées de communication orale et écrite, d’une part, et connaissent des problèmes sociaux et financiers, d’autre part. dans ce contexte institutionnel très stimulant, je suis intervenu auprès de différentes populations inscrites dans ces dispositifs. À cette occasion, j’ai pu rencontrer des tuteurs, maîtres d’apprentissage et maîtres de stage prenant part à ces dispositifs de formation. J’ai souhaité m’engager dans la recherche d’un renforcement des liens organisationnels et pédagogiques entre le Cfa et les entreprises. en 1990, j’ai été recruté, en qualité de chargé d’étude, à la direction générale de l’enseignement et de la recherche (dger) du ministère de l’agriculture , de la Pêche et de l’alimentation. de 1990 à 1993, la sous-direction des politiques de l’enseignement agricole m’a impliqué dans le dossier de la rénovation des diplômes de niveau 5, en particulier le certificat d’aptitude professionnelle, et le brevet professionnel. Pendant cette période, j’ai pris une part active aux initiatives pédagogiques impulsées par la dger mobilisant, à l’époque, pour soutenir sa politique de rénovation pédagogique, l’institut national de recherches et d’applications pédagogiques (inraP) et l’institut national de promotion supérieure agricole (inPsa), deux organismes regroup és aujourd’hui à dijon dans agrosup. de 1993 à 1995, la direction générale de l’enseignement et de la recherche du ministère de l’agriculture, de la Pêche et de l’alimentation m’a placé en situation de mis à disposition auprès du groupe de recherche pour l’éducation et la prospective (greP). Avant-propos 3 en 1995, j’ai rejoint définitivement...